数学教育之学习理论.ppt

數學教育之學習理論 數學教育之學習理論主要分為兩大派： 吸收論 （Absorption Theory） 建構論（Construction Theory） 吸收論(Absorption Theory) 屬於行為主義觀（Behaviorist Theories）。 主要代表人物：Thorndike, E. L., Skinner, B. F.和新行為學派的Robert Gagne, Post (1988)，和Van De Walle (1990)。 吸收論者是數學是一群事實與技能之組合，數學學習之主要目的乃在獲得這些事實與技能。 吸收論認為學習數學知識與技能必須要靠不斷的背誦與練習以強化聯結關係之建立。「理解」不被視為必要。 建構論(Construction Theory) 屬於認知心理學派的論點。 主要代表人物：Jean Piaget, Constance Kamii, Zoltan Dienes, 和 Jerome Bruner。 建構論者認為數學是一組「關係」，這種關係必須由學習者內在心靈去創造，因此在教學上十分強調理解，認為學習的過程重於結果的獲得。 皮亞傑(1973a;1973b)主要論點 認知發展是一種個人在環境中為解決認知衝突，透過同化與調適二種功能以達成均衡的內在自我規制過程。 邏輯數學知識之源起非存在於物也非存在於主題，而是二者間複雜的交互作用，最重要的是學習者對他自己操作行動的省思。 「要了解就必須去發現」（To understand is to invent），內在心靈的建構才是知識的來源。 建構論 建構論強調在學習過程中，兒童必須創造自己的內見識(insight)與理解。 建構主義 認知主體所獲得的知識是個人內心主動建構的，而非被動地承受外界環境的施予。 建構主義的主張打破了知識是由外在世界所灌輸的傳統觀念，建立以學生為學習主體的概念；也就是說強調學習者的主動性，與認知內化的重要性。 建構主義的主張 教師是問題情境的創造者（教師成為「佈題者」，而非「解題者」）。 教師佈題的情境必須能引發學生解題的動機，引發同學之間的互動，發展學生解題的潛能，並提升學生的數學能力。 吸收論與建構論 吸收論 視算術為一組技能，因此在教學上強調程序性技能的獲得（結果），吸收論關心的是兒童學什麼（What children learn）； 建構論 視算術為一組心靈所創的關係，因此在教學上偏重概念的理解（過程），建構論關心的是兒童如何學習（How children learn）(Post, 1988)。 Vygotsky的社會建構論 在比較有能力的成人或大孩子的協助下，兒童的能力可以獲得較好的發展。 最佳發展區(zone of proximal development)理論 鷹架理論 五大主題的能力指標 數與量(N) 幾何(S) 代數(A) 統計與機率(D) 連結(C) 九年一貫數學課程期望學生達成之目標 掌握數、量、形的概念與關係。 培養日常所需的數學素養。 發展形成數學問題與解決數學問題的能力。 發展以數學作為明確表達、理性溝通工具的能力。 培養數學的批判分析能力。 培養欣賞數學的能力。 當前數學教育課程之改革 美國NCTM（National Council of Teachers of Mathematics）所發表之學校數學原則與標準（Principles and Standards for School Mathematics）強調： 數學即解決問題（Mathematics as Problem Solving） 數學即溝通（Mathematics as Problem Communication） 數學即推理與證明（Mathematics as Reasoning Proof） 數學即連結（Mathematics as Connections） 數學即表徵（Mathematics as Representations） 解題 解題不僅是學習數學的目標，也是主要的學習方法。 解題是所有數學學習不可或缺的一部分， 好的數學問題將整合許多主題，且包含有意義的數學知識。（p.52） 解題 從學生的起點出發──思考數學教學的轉變 一個闡釋之例 假設甲和乙皆是三位數，請將框框內 的數字依題意填入下列問題之甲和乙 之空格內：  產生最大的乘積 (數字不可以重覆) 甲 × 乙 ＝ ________ 請問甲＝？ 乙＝？ 為什麼？ 解題 用問題來教學的價值 1.解題將注意的焦點放在概念和培養感覺。 2.解題發展 “mathematical power”。 3.解題發展學生的信念：他們有做數學的能力，數 學是有意義的。