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案例式研究——校本研究的入门研究类型 李春山 一、案例式研究的涵义 1、研究 其一是探求事物的真相、性质、规律等，其二是考虑或商讨（意见、问题）。 研究离不开问题，研究就是探求、考虑、商讨问题的答案。 教育离不开研究，也就离不开问题。教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题，进而解决问题。 创新精神的具体体现就是具有问题意识，善于提出问题、思考问题。 研究型的教师就是具备研究问题、思考问题、解决问题的素养和能力的教师。 教师在工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就可称为研究。 2、教育科学研究 教育科学研究是对教育的科学研究。 科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具体答案。 （1）进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。 未知问题 ———— 解答 问题：有待于解决的问题 有待于验证的问题 有待于回答的问题 例：中学班会的组织与活动的研究 中学数学两种教学方法的比较研究 顺义八中师生关系的调查研究 研究课题就是有待于解决、验证和回答的问题。 （2）进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结论。要“系统地”收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。 3、案例式研究 （1）案例与案例分析 案例是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。教育案例包括教学案例、教育案例、管理案例，指有教育情境在内的真实的典型性故事。 教育案例讲述的是一个教育故事或一个教育事例；教学案例讲述的是一个教学故事或一个教学事例；管理案例讲述的是一个管理故事或一个管理事例。 案例分析指生动的故事加上精彩的评价，在记录典型事例和疑难问题的同时，对其进行分析，发表一些自己的看法。 案例分析就是选择并写出自己在教育教学管理中遇到的真实、典型的事例，然后谈出自己对该事例的态度，提出解决问题的思路、对策及建议。 教师的的案例分析就是教师撰写的叙述性的教育教学管理的实践纪录，反映教师在教育教学管理中遇到的问题、矛盾、困惑及收获、体会、想法、思路、对策。其特征是：有完整的背景、情节和冲突，对问题的思考和解决的过程。叙述具体，带有典型性。揭示出教师或学生的内心世界，如情感、态度、动机、需要等。 （2）案例式研究 不是规范的教育科学研究。但可以是中小学校本研究中的一种研究类型，指学校教师把平时在教育教学管理中遇到的问题以案例分析的形式予以呈现，通过研讨，促成问题的解决和成功经验的分享的一种研究类型。 （3）案例的分类 按照案例中问题涉及的深度和广度，可以将案例分为片断型案例、专题型案例、综合型案例。 片断型案例是指针对教育教学管理中出现的精彩片断或发生的典型性问题为主的案例。 专题型案例是围绕一定主题而展开的教育教学管理活动的典型实例。这类案例的特点是主题鲜明、内容新颖、注重专题研究、富有学术价值。其突出功能可启发和促进教师探索与落实教育教学管理的新理念以及研究和解决教育教学管理中出现的新问题。 综合型案例是指教师在一节课或一段内容进行教学的典型实例、一个全过程的教育活动、一个具体的管理过程。 二、教师进行案例式研究的意义 1、能有效地提高教师的研究意识和研究能力，有助于填平教育理论与教育实践之间存在的鸿沟，有助于将抽象的教育理论应用到教师的教育实践中。 2、有利于提高教师的反思意识和能力，因为要对自己的教育教学管理过程进行真切地回顾，这有利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。 3、有利于教师对教育教学管理理论的学习、理解和运用，因为要用教育教学管理理论对案例进行分析，这需要有足够的教育教学管理理论支撑，才能把案例分析得准确而透彻。 4、有利于教师之间的经验交流。 三、案例分析的撰写 1、内容：主题、背景、问题情境、问题解决、评析。 2、注意的问题：避免自己的偏见、不要陷入感情的宣泄、理解案例中问题的性质。 3、过程：先尝试写出案例；选出几个典型性的案例进行共同分析；撰写案例分析初稿；进行小组研讨；完善案例分析；召开案例分析交流会，编写“案例分析集”。 例1：“借分”引出的思考 第一次月考后的一天中午，我的一位学生拿着试卷，指着试卷上的一处打叉的地方认真地对我说：“这种答题方法是正确的，不应扣1分。”我耐心地给他解释为什么是错的。他点了点头，但脸上仍然未“阴转晴”。这时