温爱英课堂教学有效设计的理论与实践.pptVIP

way6369@126.com Tel: 0791学 习 目 标 常 用 行 为 术 语 知 识 目 标 认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解和领悟、表达、掌握 技 能 目 标 讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流 情感态度与价值观目标 喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏 案例： 课题： Unit 1 Would you like to go to the cinema? 知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以下单词：cinema, film, film star, stadium, football match, football team etc. 90%左右的学生能正确拼写。 此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习对象经过学习后要达成的目标，而动词后的宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表述上的混淆。 3．Condition（ 条件）的表述 条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在……情况下”，“根据……”，“经过……”等。 案例：课题：Would you like to go to the cinema? 技能目标：全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人小组编出一段关于“邀请”的对话，并在全班展示交流。 要达到“自编对话”的行为，条件是“根据教师提供的分层情境”，这展示了学习者输出行为时所处的情境，也是最后评价学习结果时的依据，同时还体现了“导教”的功能，要想顺利达成目标，教师需要设定难度不等的情境，让程度不同的学生有机会自主地去选择和操练语言知识。 4．Degree（ 标准）的表述 标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”。“至少90%的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。 有效地设计学习活动 学习活动是课堂教学的主体，师生通过学习活动达成学习目标，达到共同发展。因此，学习活动的设计是教学设计的重点。学生在学习活动中发现知识，感受过程，学习方法，培养习惯，陶冶情感。 教学活动主要包含八个要素 1. Purpose：即活动所要达到的目标。 2. Skills： 指活动所侧重训练的听说读写中某一个或几个方面的技能。 3. Level： 指活动的难度，即该活动适合何种水平层次的学生。 4. Materials： 指活动涉及的词汇、句型、语法等语言知识或者图片、 实物和各种相关的资料及教具。 5. Procedure：指活动的先后程序和具体内容。 6. Participants：指参与活动的人员和安排。 7. Variation： 指活动组织者根据活动的实际发生对活动内容和形式进行修改和调整，是师生在活动中表现出来的应激能力和临场智慧。 8. Evaluation：评价与反馈的手段和形式。 教学活动设计与实施中存在的问题 1．活动目标不明确 2．情境设计不合理 3．资源利用不恰当 4．缺乏有效的评价和反馈 1．活动目标不明确 课题：Festivals 教师活动：提问：what festival is it? 学生活动：抢答。 在这个片段中，教师引导学生在幻灯片一里复习了中秋节、端午节、元宵节的单词，幻灯片二复习了圣诞节、重阳节和万圣节的单词，幻灯片三复习了复活节、情人节、春节的单词，幻灯片四突然又返回到幻灯片二中曾经复习过的圣诞节，带领学生把与圣诞节有关的单词复习了一遍，幻灯片五则再次播放了一段平安夜的音乐，让学生去猜这是什么节日，五张幻灯片来回切换，中间没有必然的联系。至此，时间已过去了8分钟，而教师设计和实施此活动的意图仍然是“犹抱琵琶半遮面”。究其原因，是此活动的目标不明确，教师不明白自己究竟要做什么，学生更无从明白他们该学什么。 2．情境设计不合理 课题：My family 教师活动：在黑板上板书新句型并带读： I have got… I haven’t got… 学生活动：根据教师出示的幻灯片操练句型，如： I have got two sisters. I haven’t got an un