稳态与环境案例分析和教学建议.pptVIP

（一）学习目标 ⑴知识目标 ①理解生物个体是如何在不断变化的环境中，通过自我调节机制维持自身的稳态的； ②理解生物与生物之间、生物与无机环境之间又是怎样形成一个统一的整体的。 ⑵能力目标 ①了解系统分析的思想和方法，逐步培养整体性思维的习惯； ②培养初步建立数学模型的能力； ③提高分析和解决问题的能力。 ⑶情感态度与价值观目标 ①提高学生对生物与环境关系的认识 ②树立人与自然和谐发展的观念 ③养成生态意识和环保意识 对于个体水平的稳态与调节： 内容比较抽象，仅凭教师讲述，学生很难真正理解。教师应在教学中组织开展活动，通过活动来建构知识； 教师可设计资料分析、模型建构、思考与讨论等活动，让学生通过各种丰富多彩的活动来完成知识的建构。 血糖平衡的调节 老师:---火山爆发，50后生物繁茂起来 ---”长白山次生林” 引出 学生： “问题探讨” 老师：上述变化有什么共同点? 学生: 归纳群落演替的概念—— 随时间的推移，一个群落被一个群落代替的过程 老师：上述变化有什么不同点？ 学生：分析演替的类型—— 初生演替和次生演替 老师：光裸的岩石上是怎样长出森林的呢？(群落发生演替的原因是什么？可以分为哪几个阶段?) 学生：阅读教材，完成 “思考与讨论”，归纳总结 老师：自然因素的影响可造成群落演替，有没有人为因素影响的？ 学生：学生举例、书中内容交相辉映，通过“思考与讨论”学习 “人类活动对群落演替的影响” 老师：如何面对人类活动对群落演替的不良影响 学生： 学习“退耕还林、还草、还湖”,并讨论其意义——体现和谐、可持续发展的思想 四.《稳态与环境》的教学反思 考虑本模块在高中生物课程中的地位 —— 承上启下 利用《分子与细胞》模块的基础 考虑后续学习选修模块的需要，“到位而不越位” 注意本模块概念的网络和贯穿的主线 本模块内容跨度大，需要一条清晰的主线 来贯穿，帮助学生形成概念网络。 如何看待和使用教材 3个层次：理解、审视和超越 任重道远 天道酬勤 谢 谢 大 家 ！ * Email:njlkx@126.com 李可祥 * * 《稳态与环境》案例分析和教学建议 三、本模块教学案例分析和建议 课程标准中提出了七条教学建议： ——深化对课程理念的认识 ——全面落实课程目标 ——组织好探究性学习 ——加强实验和其他实践活动的教学 ——注意学科间的联系 ——注重生物科学史的学习 学生分析人们对激素的认识过程 来建构激素的概念 通过联系日常生活的实例（如饭后大量的葡萄糖吸收到体内，而血糖浓度只是一定范围内的短时间升高，很快就能恢复正常的现象） 教师引导学生讨论血糖到哪里去了，是谁在起调节作用，为胰岛素等知识的出现做铺垫； 然后做模型建构活动：用不同颜色的卡片代表葡萄糖、糖元、胰岛素、胰高血糖素，以小组为单位模拟吃饭后和运动后体内葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素的变化规律，建构血糖调节模型。 案例1：关于动物的激素调节 食物 血糖↑ 血糖↓ 氧化分解 CO2+H2O+能量 肝糖原 胰岛B细胞 胰岛A细胞 非糖物质 肌糖原 胰高血糖素 尿糖 胰岛素 消化吸收 案例2：群落的演替 紧紧抓住“演替的动态发展观”实施教学 1、群落是一个动态的系统，它时刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用，这就是群落演替的本质。 2、群落有自我调节能力，演替总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行 引入：从学生熟悉的事例出发，引导出群落演替的各个阶段 动态发展观引发学生对演替的本质进行思考 一、“问题探讨”引出“演替”的概念 二、要求学生阅读课文回答“本节聚焦”中的问题　 学生都能够在书上找到正确的答案，并准确回答！ 三、完成思考讨论题 学生很难答不上来，老师给出参考答案！ 是讨论题太难了吗? 具体内容标准 活 动 建 议 列举种群的特征。 ? 尝试建立数学模型解释种群的数量变动。 探究培养液中酵母种群数量动态变化。 描述群落的结构特征。 土壤中动物类群丰富度的研究。 调查当地自然群落中若干种生物的生态位。 阐明群落的演替。 探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替。 第4章 种群和群落 问题设置的三个层次： 1.是什么？（了解） 2.为什么？（理解） 3.怎么样？（理解或应用） 教材“本节聚焦” 　　群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？ 　　人类活动对群落演替有什么影响？ 　　我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？ 阐明群落的演替。 关注课标，把握教学尺度 没有关注课标,教学目标不明确,教学