袁翠-考核体系改革.docVIP

借鉴国外职业教育模式 构建高职特色技能考核体系 袁 翠 （广东科学技术职业学院外国语学院 广东 珠海 519090） 摘要：虽然我国的高职教育改革在多方面已取得突破性成果，在学生考核和评价方面，当今，高职教育改革在多方面已取得突破性成果，形成了较为完整的高职教育理论体系和运行方式但目前大多数高职院校在学生考核和评价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以能力本位的本质特征，在一定程度上影响了改革的成果。因此，有必要在借鉴的基础上，对我国传统考核方式进行改革，提出新的理念和模式，促进高职教育深发展。教模式英国BTEC教学模式是跨学科、跨领域的，强调课程内容的综合性。教学中不要求有一本针对性很强的教材，鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力。 突出通用能力培养把通用能力列入教学目标，明确界定通用能力的内涵，把发展通用能力作为学生学习过程的一部分，并对学生通用能力的发展水平进行评估。 评估目的是考核学生解决实际问题的能力通过课业的完成过程全面评估学生学习到了什么专业能力，并测量通用能力的发展水平。所有这些都以学生在学习过程中取得的实际成果。成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务应用现代科技手段、设计创新等能力。无论哪方面成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是教师考核学生学习成绩的依据。 澳大利亚澳大利亚职业教育的专业和课程设置，以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，具体内容和安排由企业、专业团体、学院和教育部门联合制定，并根据劳动力市场变化情况不断修订。教学普遍采用以能力为本位的指导思想，教学过程强调学生的主观能动性，学生可以按照自己的情况进行学习，教学组织方式极为灵活。因此，教学的重点放在学生实际工作能力的训练上，考核的重点强调学生应该能做什么，而不是应知道什么能力培养是TAFE教学设计的核心内容是对学生进行质量评价的尺度，TAFE对培训包课程提出了最低的能力测试考核要求，具体做法是：建议教师采用12种标准测试方法中的某几种作为对课程的考核手段。这12种考核方法是：观察、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像、其他等。考核结果要求必须符合“五性”：有效性、权威性、充分性、一致性、领先性。这些方法的综合运用，比之单用试卷的考核方法，更能反映出学生的实际能力。 澳大利亚政府建立了普教与职教相等值的证书体系，职教领域并据此制定出相应的能力标准。澳大利亚的TAFE不是学历导向，而是能力导向、证书导向。职业资格证书在全国通用，只有取得了职业资格证书，才能从事相关职业的技术性工作。职业资格证书成了求职就业的必备条件。） 3）德国“双元制”双元制职业教育，是指整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行双元制培训的学生，具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，企业中的实践和职业学校中的理论教学密切结合。据悉，受训者在企业接受培训的时间约占整个学业时间的70％左右。企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。而职业学校以理论教学为主，教学时间约占整个学业时间的30％左右，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。理论教师和企业的实训教师在“双元制”中起着非常关键的、重要的作用。德国双元制是一种以能力为本位的课程模式具体体现在课程结构基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施的双元性、课程比例的实践性、课程管理的开放性课程评价的实效性等，这一系列的有效措施为双元制能力本位的实现并为现代化企业培养适应人才起到了有力的保障作用。双元制为了确保考试的客观性不受培训机构影响的独立性，“双元制”职业教育培训与考核相分离的考核办法。考试由与培训无直接关系的行业协会承担。行业协会专门设有考试委员会，该委员会由雇主联合会、工会及职业学校三方表所组成，其中，雇主和工会代表人数相同并且至少有一名职业学校的教师。由于考试由行业协会组织实施，而不是根据哪一个培训机构（企业或职业学校）中所传授的具体内容，从而更客观地评价职业教育的培训质量。因此”双元制”职业教育的结业证书不仅在德得到认，而且在欧共体的一些国家也得到承认。“双证书”制度大专毕业生中实现“双证书”制度，确保毕业生具备过硬的基本技能素质。“双证”制在引导高职院校教学内容、人才培养模式方面的改革成效还不理想“双证”制缺乏针对性，只作为教学计划之外的“体外循环”。多数院校还是在维持原来教学体系和培养模式的基础上补开考证课程和考证训练，还未真正实现“将职业标准融入教学体系证书对就业实用价值