第七讲信息技术与文史类课程整合的模式与案例5212.pptVIP

基于网络环境的小学语文三位一体教学模式 基于网络的主题拓展阅读教学模式 基于网络的阅读写作教学模式 语文专题探究性学习 基于博客的语文阅读写作教学 语文专题探究性学习----走进戏曲 “提出问题-分析问题-协作交流-解决问题-总结 1)真实语境,(2)交际需要,(3)交流互动,(4)积极情感,(5)大量接触 基于网络环境的英语听说教学模式 基于网络的阅读—口语交际教学模式 基于手持移动设备的英语教学模式 基于教育游戏的英语教学模式 思想性 实践性 综合性 历史性 人文性 教育性 信息技术与史政课程整合模式 情景探究历史教学模式 其它信息化教学模式-- 虚拟世界中发现历史 其它信息化教学模式-- 教育游戏 信息技术有助于缩短史政与学生之间的距离 信息技术极大地丰富了学生史政学习的情感体验 信息技术能够拓宽学生史政知识 。。。。。。 信息技术与史政课程整合模式 政治学科 历史学科 概述：在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网络，并建成了数字图书馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模拟场景。 任务：在上小学六年级古代中东亚述国的历史课时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。 探究：学生们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。挖掘的时候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。孩子们俨然成为考古学家了，个个激动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同时，适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找图书资料来证明自己的观点。 其它信息化教学模式-- 教育游戏 “粮食力量”是由世界最大的人道主义救援机构--联合国世界粮食计划署设计开发的一款有关世界饥饿问题的教育游戏。 游戏的目标受众是8-13岁的儿童，旨在令他们直观地了解世界饥饿现象和世界粮食计划署所作的努力。 该游戏分为6关，分别为：空中侦察、配制营养餐、空投、采购和运送、粮食发放和未来农耕。 在游戏中，游戏玩家将和“粮食力量”的紧急援助部队共同为虚构的印度石兰德岛上的难民运送食品。他们面临的挑战包括驾驶直升机进行地面侦查，跟武装叛乱分子谈判以及合理分配粮食帮助难民重建家园。 第七讲 信息技术与文史类课程整合的 模式与案例分析 教育信息化 主要内容 一、信息技术与语文课程整合模式与案例分析 二、信息技术与英语课程整合模式与案例分析 三、信息技术与史政课程整合模式与案例分析 语文学科教育的特点 人文性 工具性 语文新课程标准要求 /ncs/chn/chn.htm# 三、信息技术与文史类课程整合模式--语文学科 三、信息技术与文史类课程整合模式--语文学科 1.小学语文识字、阅读、写作三维一体教学模式 以语言运用为中心 儿童思维发展新论 创造性思维理论 三位一体： 识字、阅读、写作 语文素养、创新思维、 信息素养 三、信息技术与文史类课程整合模式--语文学科 案例：识字五 教学模式： 2.基于网络的主题拓展阅读教学模式 案例：北京的胡同文化 教学目标：城市居民的居住环境、居住方式对市民文化的塑造 教学模式： 让我们像作家探究社会文化现象那样进入课程。 学生将拿到三份有关胡同文化的主题学习资源目录索引，请应用这些资源，对胡同文化的继承和创新进行比较分析。 北京的胡同文化 学生分为两组开展合作学习，一组的主题是比较阅读分析，另一组的主题是城市文化比较。 请充分应用网络主题学习资源进行筛选、比较和提炼，形成本组的相对一致的看法，然后进行两组交流。 胡同文化设计的比较阅读和京沪文化比较主题，就是依据课程标准提出的认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧和关心当代文化生活，尊重多样文化要求设计的，并注重整体把握课文，避免琐碎分析，通过比较阅读和比较分析，最后达到发展个性，丰富学生精神世界的目的。 主题学习网络资源之一胡同与文化﹕历史的积淀 北京老城胡同攝影展 城南旧事 杨信胡同艺术工作室 胡同与四合院 老北京胡同地图 北京的历史变迁 胡同的故事 主题学习网络资源之二情系胡同﹕美文阅读 汪曾琪﹕胡同文化 林海音：在胡同里长大 肖乾：老北京的小胡同 李国文﹕胡同之死 季羡林﹕我爱北京的小胡同 王辛笛﹕记忆中的北京胡同 鲁彦周﹕我思念北京