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微课创作中教师编导意识与素质的提升 　　摘要：“微”时代下，“微课”这种全新的教育教学方式逐渐成为教育工作者的“新工具”。在教师创作微课的过程中，编导意识不仅可以使微课的知识呈现方式多样化、艺术化，更能丰富微课创作的思维与模式。如何将影视创作的编导意识融入到教师的微课创作之中，将是本文所要解决的问题。 　　关键词：微课创作；编导意识；微课 　　中图分类号：G432 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）20-0073-03 　　编导意识 　　在影视节目制作中，摄像和编导是看似不同却又缺一不可的两个人物要素。摄像不仅要负责把画面拍好，更要配合编导，对画面的元素和摄像机运用得当。因此，一个好的摄像师首先要确立自己的编导意识。这个所谓的编导意识并非盲目地掌握拍摄目的与主动性，而是要体现在对片子类型、预期的镜头风格、后期的剪辑要求、镜头之间联系的把握上。 　　编导意识对于节目而言，会对节目创作过程中的各个要素产生影响，并最终使节目具备专业性、艺术性和传播价值。编导在开拍之前，要对节目内容进行全面理解，并掌握所要体现的整体风格。在拍摄过程中，编导意识主要体现在对拍摄技巧的熟练运用上，能够预判所要拍摄的场景，了解拍摄内容在整个节目中的地位，以及会对后期剪辑产生怎样的影响。在节目的后期处理中，编导意识主要体现在镜头的组接技巧上。着重考虑如何借助音乐、音效烘托节目气氛，体现节目的意义。 　　微课拍摄与剪辑 　　伴随着信息化教学过程中翻转课堂、个性化学习、移动学习、自主学习等概念的提出，微课一改传统的教学与教研方式，突破了传统的听说课模式，逐渐成为一种主流教育应用。于学生而言，微课能更好地满足学生针对不同知识点的自主学习和个性化学习，既可及时巩固知识又能查缺补漏，不失为传统课堂学习的一种拓展延伸和重要补充。 　　微课的最大特点就是将教学内容和知识点以简短的视频方式呈现，便于在Web 2.0时代的跨时空传播。而一个好的微课不仅是将教学内容原封不动地录制随后以视频呈现，而是教师通过对教学内容的规划、设计、安排，撰写适合于视频传播和数字化学习所需要的解说脚本，并统筹拍摄步骤和内容，有意识地进行后期剪辑、美化，然后形成一个具有专业性、传播性、可观赏性的精品微课。 　　编导意识在微课创作中的体现 　　虽然微课的拍摄与创作并非一定要遵循影视节目制作的规律，但从制作的角度而言，精品微课的创作流程与专业影视节目的制作过程大同小异。而教师在创作过程中，可以说是一人分饰两角，既要担当编导，具备编导意识，又要在必要的时候担任摄影师，从教育者的立场选取最能恰当表达教学内容的角度进行拍摄。 　　因此，从一定意义上讲，遵循影视节目创作的规律，拥有较高的编导素质，对微课创作具有重要的意义。无论是教师还是从事微课创作的相关技术人员，都需要对编导意识有充分的了解，并能够将编导意识应用于创作始终，方能将微课的创作提升到一定高度，做出兼具教育价值、传播价值和审美价值的精品课程。 　　编导意识在微课的创作中主要体现在以下三个方面。 　　1.微课讲课稿 　　讲课稿对应于影视节目中的解说词。良好的解说词对视频的传播有着重要影响。微课的首要特点就是内容短小精悍。因此要在极短的时间内明晰地阐述知识点，仅靠画面是不够的，区别于普通循序渐进式的讲解，微课的讲稿词一定要对内容的表达起到画龙点睛的作用。一篇好的微课讲课稿，能够清晰地直指主题、烘托重点，自然承接整个课程内容的进展，吸引学习者，并体现创作者的用心创意。 　　目前，多数微课的开篇多以平铺直叙的方式展开，直接切入知识点。这种课堂展开方式，对课堂教学来说无可厚非，但对视频化的微课来说，直叙的方式不免会让观者下意识地认为此微课只适合相关专业的人学习，而会让非相关专业的人对此课程失去兴趣，这就限制了该课程的传播范围。因此，微课的开篇、正文、结束采用什么样的解说词，以什么样的叙述方式进行描述是教师在创作前期需要规划、修改、锤炼的重点。 　　2.微课的拍摄 　　到目前为止，微课的种类无就是为录屏和拍摄两种。录屏的画面多为由各类资料组成的PPT或其他课件，而在书面资料不充足或者说资料不能更好地表达知识点的情况下，教师需要自行利用手机或摄像机完成微课的拍摄。因此，掌握基本的摄影知识，具备一定的编导意识，理解拍摄画面对内容表达和后期剪辑的重要性，是教师必须具备的基本素质。 　　构图、色彩、光线是在拍摄中影响画面质量的几个重要因素。以往的微课作品中，画面的拍摄往往仅限于对场景的处理，如教师镜头的景别交替，从场景到人物的过渡等，表现中规中矩，反而使画面成了解说的陪衬，缺乏感染力。而在近年来优秀的微课作品中，创作者更注重画面的构图，善于利用画面的上下或两极平衡，产生稳定或者延伸的效果，给予观者一定的