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微课在高中英语文化导入中的应用分析 　　近年来，理论和实务工作者对于高中英语教学中文化导入的重要性日益达成共识，对于具体实践路径和方式也提出很多建设性意见和思路，但一个不容回避的问题是，在传统教学模式下，英语文化导入常常受到教学理念、导入方式等多种因素的制约，不能达到预期效果。笔者认为，可以在高中英语教学中引入微课理念，针对课程中涉及的英美文化背景设计不同的小专题予以讲授，从而达到事半功倍的效果。 　　1. 文化导入在当前高中英语教学中的现实制约 　　英语教学的主要任务不仅仅是语言的传授，还应该包括文化的介绍，引导学生了解掌握西方国家历史地理、风俗习惯、宗教信仰、价值观念等文化现象，即语言教学中的文化导入。而在教学实践中，高中英语课堂的文化导入却受到诸多现实条件的制约。 　　1.1教学方式的限制 　　文化导入的内容包罗万象，从词汇到语篇都蕴含着丰富的文化信息，需要教师用深入浅出、图文并茂的方式，将这些文化现象生动、完整地介绍给学生。然而当前高中英语的教学模式常常是教学方式单一的“填鸭式”教学，学生被动接受知识，对所学内容感觉乏味枯燥，甚至产生厌学心理。 　　1.2导入理念的偏颇 　　在高中英语文化导入方面，导入理念是一个值得注意的问题。受传统教学理念及自身素质的限制，一些教师在介绍西方某些文化现象时，往往只看到其表面的东西，对文化现象的内涵特别是这种文化在传播过程中存在的问题很少涉及，以致学生对一些西方文化缺乏客观科学的分析，要么盲目推崇，要么彻底否定。 　　2. 微课教学在文化导入中的应用 　　2.1科学选题 　　教师制作微课时，可以重点从以下几方面选题。一是教材中常涉及的文化知识点，如古希腊罗马神话及其在现代英语语言中的体现就是微课文化导入的一个重要选题。二是内容丰富但在课堂上没有时间展开讲解的知识点。例如各届奥运会徽标的设计，不同的徽标代表不同主办国的历史文化。在微课中呈现这些为相同主题设计、体现不同文化内涵的徽标，学生通过其中的文化元素了解世界文化，将会受益匪浅。 　　2.2查找资料 　　对文化知识的掌握程度，是能否制作出高质量微课的前提，也直接影响微课教学效果。确定文化主题后，教师可以通过网络、书籍、期刊等多种途径收集资料，包括文字叙述、图片、视频、音频等不同形式，为制作微课做资料准备。关于收集的资料内容，既要包括对该文化现象本身的权威定义和介绍，也不能忽略其传播演化过程的讲解。例如生活中很多人常用W.C来表示厕所，并且简单地认为这是英语单词“厕所”的缩写，然而实际情况却并非如此。教师可以以此为题制作微课，帮助学生理解语言文化的变迁。一二百年前英美国家的厕所非常简陋，一般设有水箱（water closet），所以water closet的开头字母W.C被常用来表示“厕所”。随着科技发展和生活水平的提高，英美国家早已不再使用带有water closet 的简陋厕所，“厕所”不再是W.C，而是restroom、bathroom、toilet等这些给人以洁净、舒适感觉的词汇。通过微课，教师可以引导学生对许多文化现象“追根求源”，充分了解文化现象的内涵和外延，才能避免老外不识“W.C”类似的尴尬。 　　2.3设计内容 　　微课教学过程不仅是各种资源的整合，更是教学理念的集中体现。就内容设计而言，教师应使课程既有趣又有学术价值，简短精炼但逻辑清晰有说服力。教师首先要有自己的思路，对特定文化现象怎么样看，准备在视频中讲哪些内容，就这些方面列出提纲，细化材料，然后提炼观点，精炼语言，并配以文字、图片、视频以及背景等，对这些资源进行科学整合和呈现。 　　2.4制作视频 　　微课对教师素质要求较高――既要有专业素养，也要懂网络视频技术。在素材准备充分的基础上，教师应精心设计制作视频，做到版面风格统一，图件紧凑，片头醒目，声音字幕清晰。在录制与后期剪辑过程中，注重画面清晰美观，富有创意，对学生有吸引力。与传统教学不同的是，微课教学要模拟一对一的教学情景，在讲课过程中教师要用“你”而不是“你们”来称谓学生，以增强学生的认同感和接受意识。 　　2.5后期工作 　　教师可以借助网络平台或微课所在的学习系统，针对微课内容与学生定期互动交流，解答学生疑问。教师也可安排学生在课后对某些典型的西方文化现象进行分析，提出自己的认识和观点，自我录制成小视频，上传至学习系统或网络平台，与教师及其他学生讨论评议，从而加深学生对文化的理解，使语言教学中的文化导入更加全面客观，收效更好。 　　3. 结语 　　微课作为一种新型的教学方法，在语言文化教学，尤其是文化导入方面有其独特的优势。把微课与文化导入结合起来，可以增大课堂信息量，提高学生的学习积极性，改善教学效果，为学生个性化自主学习和提高英语教学水平创造良好条件