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情境教学在高中数学教学中的应用 　　情境教学是一种常用的教学策略。高中生的自主思维能力已经趋于成熟，随着教育事业的逐渐发展，学生在整个学习的过程中，不仅要提高学习的能力，还应该在根本意义上提高自身的素质。因此，通过情境教学模式的建立，可以在一定程度上激发学生的学习能力，从而为学生的全面性发展提供充分的保证。因此，如何通过情境教学来激发学生的创新思维，成为高中教师普遍关注的问题。笔者在此列举一些教学实例，分析情境教学在高中数学教学中的应用，以期为高中教育工作提供参考。 　　一、情境教学模式建立的重要意义 　　情境教学模式主要是指：在高中数学课程的教学过程中，根据教学中的基本内容，为学生们创设出多样性的教学形式，使学生在情境建立的过程中，激发学习的兴趣，提高学生们对于知识的理解能力，从而为整个教学事业的发展提供充分的保证。对于情境教学内容形式的建立，可以使学生在学习的过程中更直观地了解数学课程的基本模式，使抽象化的知识体系更直观地展现在学生面前，使学生与数学知识有更紧密性的联系。在高中数学课程的教学过程中，由于知识体系相对较为复杂，学生很难掌握学习中的重点。所以，在情境教学模式的建立过程中，可以为学生们营造一种良好的学习氛围，从而激发学生们的学习兴趣。与此同时，在情境教学内容的建立过程中，可以使学生在整个学习的过程中将基本的理论知识与实际内容充分结合，使学生充分感受到数学知识与实际内容的关系，从而在根本意义上提高学们的学习动力，为学生的全面发展提供充分保证。 　　二、情境教学在高中数学课堂中的应用 　　1.将情境教学与实际内容相结合 　　对于高中数学课程的教学内容而言，其中的内容相对较为抽象，如果在学习的过程中，没有得到充分性的课程教学，学生在学习的过程中会逐渐失去学习的兴趣。因此，在现阶段高中数学课程的教学过程中，数学教师应该与实际的课程内容相结合，使学生在学习过程中可以与实际充分结合，从而为学生们的全面发展提供一定的保证。例如，在学习高中数学，可以让学生在学习之前，教师引导学生们用自己的书进行演示，先让学生们将两本书平行地放在课桌上，或是让学生们将课本旋转90°，通过平移旋转，让学生们进行自主的探究，通过不断地体验，让学生们自己总结“旋转”的相关定义。在这个过程中，不但可以使抽象化的知识变大形象化、具体化，也可以让学生们认识到数学知识与实际内容之间的联系，从而在根本意义上提高学生们的学习能力，同时也在根本意义上提高整个的教学效率，为整个教学事业的改革奠定良好的基础。 　　2.充分调动学生的直觉思维，培养学生的推测能力 　　调动学生的直觉思维是培养学生创造能力的基础，让学生在猜想中学习数学知识。猜想的过程就是学生根据自己所掌握的知识经验对未来事物发展方向做出合乎情理的推断。猜想是创新的动力和前提，是学生萌发思维火种的基础。教学艺术的重点在于鼓励、唤醒、激励，不在于传授。数学家乔治?波利亚在文章《怎样解题》中提到：做题时回想一下有没有见过类似的题、类似的条件、类似的结论？由于学生自身能力水平的限制，猜想的问题不一定有正确的结局，但只要学生有猜想的意愿，就会有可能正确预测趋势和结果，学生的创新能力也会得到提高。例如，在学习长方体、正方体以及柱体体积公式之后，让学生猜想椎体的体积公式，并让学生观察比较，对猜想预测进行反复论证反思。 　　3.设计合理的评价情境 　　高中生在数学基础和数学水平上有明显的差别，所以，教师针对不同的学生要采用不同的评价标准，在不同的场所运用不同的评价方式。教师应努力创设一种爱护和关注学生的情境，营造一个和谐、宽松和民主的教学气氛。 　　4.从数学实验、信息技术出发创设问题情境 　　课程标准倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。数学实验是指实验者运用一定的物质手段，在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学探索活动。在数学实验中创设教学情境，可使学生体验、感受“做”数学的乐趣，培养合作交流能力。在现阶段的课程教学过程中，教师为了提高课程教学的整体性效率，可以通过有限的教学资源为学生们创设良好的情境教学模式，使学生在学习的过程中激发学习的兴趣，通过合理化教学资源的建立，让学生在学习的过程中积极主动地融入教学情境之中。 　　三、通过应用性问题来创设情境 　　通过应用性问题来创设情境是情境教学的有效手段，可以使学生将数学知识联系到实践当中，巩固学生对知识的掌握情况。下面列举一个通过应用性问题来创设情境的实例。 　　实例：学习不等式 　　题：某书刊起初的零售价为2.8元/本，当时1年的销售量为90 000本，假设该书刊的零售价每增加0.1元，全年的销售量就会减少3 000本，将书刊涨价后的零售价设为x元，要使全年的销售总额不低于250 000元，应