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情境教学法在职高数学课堂中的应用 　　【摘 要】鉴于社会的发展和新课程改革的需要，传统教学模式已经不能满足课堂教学的要求，基于职高生自身的心理和知识特点，新的教学模式蕴育而生――情境教学法。职高生往往是被高中录取后遗漏的部分，综合素质较差，基础知识不牢固，没有形成良好的学习习惯和学习方法，但一般具有活跃的思维。在数学课堂教学中引入“情境教学法”就能凸显出重要意义，可以充分调动学生的积极性，主动参与课堂教学。本文根据自身在教学实践中的亲身体验，针对“情境教学法”应用于职高数学课堂的现状、存在问题，应用优势以及应用策略和原则做了阐述分析，希望对广大职高数学教师有所启发。 　　【关键词】情境教学；职高；数学课堂；应用策略 　　引言 　　数学是社会学科中的一门工具性学科，也是职高生必修的一门课程，在生活实践中起着非常重要的作用。但由于职高生数学基础知识的匮乏，导致他们对数学丧失学习的原动力，没有兴趣，学习效率极为低下。基于这样的背景，教师的教学观念和教学方式必须要发生改变，利用新的教学模式――“情境教学法”。它的内涵是教师通过在教学过程中，有目的地创设形象生动的教学情境，引导学生快速进入课堂角色，通过亲身体验，逐步进行问题探究，达到理解和掌握知识的最终目的。创设情境能寓教于乐，充分体现新课程理念，课堂中以学生为主体、教师为主导，使数学课堂变得多姿多彩，以此提高课堂教学的有效性。 　　1.职高数学课堂中的情境教学法应用概述 　　1.1应用现状及存在问题分析 　　情境教学法在职高数学课堂中的应用也很广泛，符合职高生在数学知识上的认知程度和掌握程度，适应他们学习数学的行为和习惯。情境教学法的应用优化了传统教学模式，能营造积极的课堂氛围，提高学生主动探究的欲望，彰显教师为指导、学生为主体的教学理念。但在具体的教学实践中，由于对情境教学法理解不够透彻，应用不合理、不恰当，导致情境教学模式僵硬化，没能真正发挥作用。具体可表现在以下几方面：教学设计中设置的情境，不能体现教师的主导地位，课堂秩序显得杂乱无章；情境创设与学生生活实际、认知和发展特点以及教材教学内容联系不够紧密，收到的效果不突出；情境的创设流于一种形式，缺乏创新性，一味地只追求趣味性，忽略了知识性。针对以上发现，情境教学法应用于职高数学课堂存在的主要问题，归根结底还应该从教师身上加以改进和提升。 　　1.2应用的前提条件 　　教师在课堂教学中起主导作用，教师自身综合素质则会影响到教学效果。虽然很多职业学校教师已经能够实施“情境教学法”，但自身实践素质普遍不高，严重影响了数学课堂的教学效果，特别体现在利用“情境教学法”对学生进行数学素养的培养。所以，教师要能更好地驾驭“情境教学法”，达到运用自如，那么教师的数学实践综合素养必须要“更上一层楼”，具有丰富的知识和浑厚的积淀，进而通过数学课堂的情境互动过程潜移默化地影响学生的数学素养。因此，在职高数学课堂教学中灵活应用“情景教学法”，前提条件是提升广大职校数学教师的综合实践素质。 　　1.3应用的优势 　　基于职高生自身在学习数学学科上的特点，在课堂教学中应用“情境教学法”更能凸显其优势。具体表现在以下几点： 　　1.3.1情境教学法的应用，能激发学生的学习动机和探究欲望。情境教学就好比是一把筛子，它使人的情感得到净化和提升，它能够筛掉职高生情感中的不利于学习的消极因素，逐步帮助他们树立学习数学的自信心，保留具有促进作用的积极有效成分。通过这种净化和提升后的情感体验能更加有效地调节和参与课堂教学。 　　1.3.2情境教学法的应用，可以增强数学课堂教学的趣味性，为职高生学习数学提供良好的引导作用，帮助他们更好、更易地掌握数学知识，也有利于锻炼他们的创新思维，培养职高生适应社会的能力。情境教学法的利用就好比给职高生创造了一个适合学习数学的最佳环境，使学生在不知不觉中得到启迪和暗示，善于发现问题和解决问题，体验获取知识的过程，为学习数学搭建一个构建知识的平台。 　　2.职高数学课堂中情境教学法应用策略 　　2.1贴近生活，贴近专业，创设问题情境 　　职校的数学课堂教学情境的创设不仅会联系到学生的生活实际，而且会涉及到他们所学习的本专业课的知识。使学生通过教师创设出的一个符合学生认知发展特点的生活情境，去发现、思考并解决问题，同时教师引导学生进行理论的提升，回归课堂教学内容。让学生确实体会到数学知识来源于生活并运用于生活。比如，教授《集合的概念》一节时，教师可以创设如下的生活情境：首先设置问题，某超市进了一批货物，包括卷纸、番茄、火腿、豆腐皮、毛毯、洗涤剂。那么，根据用途，如何把它们分为两类，放入指定的盒子呢？这时，通过播放课件展示货物图片，显示问题就能引起学生的共鸣，并积极思考，使学生能从实际生活实例走向知识点