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情感引领 让孩子“心花路放” 　　摘 要：语文是文化的载体，是对学生进行思想品德教育和审美情趣培养的基础平台。语文课堂承载着对学生进行德育和人文素养教育的责任，有其本身的特殊性，这影响着学生的终生发展，也是最终决定教育是否成功的关键。而现在的中学语文课堂比重失调，应试教育占据的比重很大。为还原语文课堂应有的德育和美育教育作用，通过在初中语文教学中实施案例体验、巧设课堂和方法指导等实践活动，让学生在学习中获得乐观、愉悦、奋进、成功等体验和美的享受，从而有效提高学生的思想品德修养和审美情趣。 　　关键词：初中语文；挖掘文本；巧设课堂；实践体验；人文素养 　　一、基于《义务教育语文课程标准》的实施要求和学情分析 　　语文课标中指出“全面提高学生的语文素养”，“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”基于课标的要求，中学语文教师在整个教学过程中，不仅要让学生掌握具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，而且还要引导他们观察生活，寻找美景，时时有美的体验和享受，提升学生的人文素养和审美情趣。语文教学是语言教育和情感体验的结合，在教学中要注重方法引导和情感教育。 　　就本校对学生思想品德和审美情趣现状调查发现，大部分学生有较强的正义感、爱国情感、责任心和自信心，但在升学压力下部分孩子的自私心理较重，耐挫性较弱，缺乏刻苦钻研的精神和正确的人生价值观，体会不到学习的快乐和意义。家庭生活富裕，加上社会不良风气影响，中学生出现了一些流行审美标准和趣味，思想道德规范随之淡化。 　　作为一线的初中语文老师，应该思考：如何通过语文课堂学习，“提高学生思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格”，带着这个问题我进行了一些尝试和实践。 　　二、提高学生思想品德修养和审美情趣的实践探究 　　（一）挖掘文本，情感体验，引导学生树立正确的人生观 　　课标指出：“语文课程有丰富的人文内涵，对学生的精神领域影响是深远的，学生对教材反应是多元的。应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生的独特体验。”因此，课堂上我充分挖掘文本中潜在的智力价值和精神价值，利用文本人物、事理、事例来引导学生进行自我教育，情感体验，从而激发和培养学生的道德感和美感，陶冶情操、净化心灵。 　　古罗马哲学家塞涅卡说过：未尝过艰辛的人，只能看到世界的一面，而不知其另一面。……真正的人生，只有在经过艰苦卓绝的斗争之后才能实现。 　　【例一】 　　《音乐巨人贝多芬》是一篇抒写、感悟名人的好文章。在教学中我把“深入人物内心世界，在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度”作为教学重点，学生中很多是独生子女，娇生惯养，平常遇到一点挫折打击就痛哭流涕，选择逃避放弃，或是怨天尤人。因此在教学前，我让学生收集贝多芬的生平资料，在了解了他苦难的生活经历背景后进行导引。 　　师：围绕“命运给予了他不幸”在文中找出相关语句进行体味。（默读课文） 　　生1：第7、9段，十分陈旧甚至是不整洁的衣服，拖在衣服后面的早已失效的助听器，愁苦的脸，蓬乱的头发，印证着生活的苦难和压力。（肖像描写） 　　生2：第10、11段，遭受嘲笑和捉弄。（不耐烦，不想被人打扰） 　　生3：第15、18、20段，不被理解。（三个孤独，一株树，一个人） 　　生4：第26段：最后一次指挥。（彻底失去能力） 　　师生小结。 　　师：围绕“命运造就了他不屈”，在文中找出相关语句进行体味。（再读课文，小组合作） 　　生1：第5段，独自整理房间，自己做饭，尝试独立，与身体抗争。 　　生2：第6段，两肩宽阔，挑起生命的重荷。 　　生3：第9段，力量的脸，深邃的不可逼视的眼睛；紧闭的嘴，无比的生的意志。 　　生4：第22段，燃烧，头颅，拼命挣扎出来。 　　师生小结。 　　通过朗读、研讨、对话、感悟，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中感悟贝多芬的精神，受到情感熏陶，获得思想的启迪。当学生感悟到贝多芬的伟大后，再引导学生关注题目思考：贝多芬仅仅是一个巨人吗？学生这时也明白贝多芬不仅是巨人，更是凡人！作者将贝多芬还原成一个有喜怒哀乐的普通人，一个身有残疾不健全的人。巨人其实是凡人，凡人通过不懈努力终将变成巨人，学生情感与作品人物产生共鸣，领悟到其心灵美和人格美，更受到精神上的震撼！通过这篇课文的学习，增强了学生的抗挫能力，懂得了乐观进取的重要性，更让学生学会如何抗拒痛苦，如何与痛苦共舞，甚至学会享受痛苦，树立起健康的生活态度。 　　【例二】 　　教学《散步》时引导学生抓住“生活细节”，体会文章字里行间流露出的浓浓亲情。采用读与写（读与说）结合的方法抓关键句、反复咀嚼，从而领悟平易朴实