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我眼中的新加坡信息技术教育细节 　　前段时间，笔者有幸参加了由江苏省教育厅组织的全省中学计算机专业教师进修班，赴新加坡学习。期间走进新加坡的中学，聆听来自各方教师的教育声音，观察他们对待学生的一言一行，感受新加坡的教育是如何激发学生的学习能量的。一路走来，颇受教益。 　　学习能量是英国教育界近年来提出的有关“学会学习”的新理念，目前正在中国本土构建。学习能量有七个维度，与新课改有着紧密的联系。那么，新加坡是如何通过教学提升学生的学习能量呢？接下来，笔者会用学习能量的七个维度框架来分析新加坡的教育。 　　新加坡如何激发学生的学习能量 　　走进新加坡，近距离观察它的教育，笔者最大的感受是：新加坡的教育体制尊重学生个性，并采用灵活的教学方法，使学生的潜能得以充分培养和发挥。在这样的教学氛围中，每个学生都能循序渐进地发展自己独特的天赋和兴趣。 　　1. 改变与学习 　　改变与学习呈现出的是学生能够改变并有意愿随着时间改变，成长为一个学习者。这是一个积极的学习过程，会带给学生自信。新加坡如何促进学生的改变，增强学习的自觉呢？首先让学生从小树立国民观念，鼓励学生积极思考，并且随时更新信息技术教学内容。 　　（1）从小就有的国民观念。要了解新加坡的教育，首先要了解新加坡的政治经济体制背景。总理李显龙强调，新加坡政府的福利原则是不养懒人。他说：“如果你愿意工作，而且肯努力，我们会提供援助。但如果你什么都不做，那我们不会帮你。”所以，我们看到白发苍苍的老人都要自食其力地工作，这就是政府传达给国民的坚忍不拔的意志，孩子们从小就接受这样的理念。在此基础上，新加坡国民教育的内容百花齐放，从校内正式课程到校外异彩纷呈的实践活动。 　　（2）基于信息技术的学习“无”教材。在新加坡很难看到教材，因为信息技术更新换代太快，固定的教材跟不上时代发展的步伐。新加坡中小学都设置了信息技术课程，学生从小学开始，作业都是必须借助信息技术手段完成的，他们在应用过程中已具备了基本的信息技术素养。 　　2. 意义建构 　　（1）海外游学之浸儒学习。新加坡如何促进学生的意义建构？在参观新加坡南洋理工学院（以下简称“NYP”）的工商管理系时，笔者发现了一个有趣的词，叫“海外浸儒学习”，意指海外交流，教者孜孜以求让学生时刻谨记自己炎黄子孙的身份。新加坡的学生都精通双语，掌握高科技的知识，他们特别注重两门课――数学和英语。新加坡的学校常有海外交流的活动，这样的方式能够开阔学生的视野，让学生随之拥有改变与学习的意识，产生兴趣，把理论与实践经验连接起来，这些对于意义建构都是很好的策略。 　　（2）随处可见的讨论交流。为使意义建构更有效，教师在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。我们参观各个学院时，随处可见师生围坐一圈授课讨论，或者学生四五个人围坐讨论学习。教师引导学生建构意义的方法是，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解。与此同时，启发诱导学生自己去发现规律，纠正错误或片面的认识。 　　（3）教育工厂助意义建构。这是NYP的一大教学特色，学生在实践的过程中不止为了就业，而是提高自己各方面的综合能力。这体现了一切以学生的发展为前提的原则，学校以学生为主体，培养其创新思维，促进学生知识意义的完整建构。 　　3. 探究意识 　　（1）人文环境助推探究意识。新加坡如何培养学生的探究意识？在参观中华中学时，迎面见到的学习场景，让我不禁在脑海中串联起多幅画面。一是在一个布置得艺术气息浓厚的走廊里，放置长方形桌椅，仔细一看，桌子上都是被描摹得很生动的画，三两个学生围着一位年轻老师轻声交流。他们的眼神里满是探究的渴望。走廊下，微风习习，我不禁沉思：探究意识就是去探寻未知领域的愿望。二是我发现学习场所不局限于教室、连廊以及教室外的学习椅，即使树下都有学习的场所：一把大伞，一张圆桌，几个学生与老师，构成了学习最美好的风景。我们一直关心教与学的关系，在如何激发探究意识的思考里，我们意识到，如果教育的场所处处为孩子设计，处处为孩子着想，人文的关怀处处存在，那就是校园里的隐性文化，潜移默化地影响着孩子们。 　　（2）不放弃任何一个展示机会。走廊变成了橱窗展示的空间，任何一个能看到的地方都放置着学生的作品。信息技术系墙壁上的电视机里永远播放的是学生海外游学的影像和照片，学生在学校里四处都能看到自己的身影。学习能量是一个全面的体系，是把学习者当成一个整体的人来思考，所以我们更应该关注影响学生学习的各种因素。 　　4. 创造力 　　（1）创新与创业框架。新加坡如何激发学生学习的创造力？中华中学几年前已有创新与创业课程，由师生各自组成创新与创业委员会，