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把准教师角色 实现有效对话 　　“没有沟通就不可能有教学。”教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，失去了沟通的教学是不可想象的。因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。当前的阅读对话教学还有些美中不足，对学生的对话缺乏有效引导，课堂处于随意性的对话之中……这些现状不得不让我们反思：在新课程的背景下，要真正实现课堂的有效对话，全面提高学生的语文素养，教师这一角色该如何定位？ 　　一、做一个对话教学的积极策划者 　　对话的实质就是人与人之间在精神上的相遇，因此，对话意味着教师对学生作为与文本对话主体者的独立性和内在自由的承认。从这个角度来说，对话是方法，是技艺，更是一种观念，一种态度。为了保证这种独立性和内在自由，教师必须运筹帷幄，营造安全与共享的学习氛围，吃透教材，精心设计话题，让学生自觉主动地发表个性化观点，让他们在相互探讨的思维碰撞中生成新知。教师应该做到： 　　1.做氛围的营造者 　　在阅读教学中，要想学生自觉主动地参与教学，使课堂教学不仅成为知识和技能的传授过程，同时也成为师生情感和思维交流碰撞的过程，教师就要营造既能调动多种知觉，又与课文吻合的课堂氛围，使学生能在积极主动的对话中实现新知。把班级锻造为一个分享与共进的学习共同体，把阅读营造成一个真正平等、真诚沟通的时空。 　　2.做与文本对话的先行者 　　教师要想搭建有效的对话平台，必须先与文本对话，取得亲身体验。必须经历反复品读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现；仔细思考学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题；帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些；定什么话题、学生是否有话说、可能会出现什么状况、将会收到怎样的效果？有了这个过程，教师才能拥有深刻的感悟和多元视角，从而有与学生对话并担任“对话中的首席”的资格。 　　3.做话题的设计者 　　要让学生主动积极地参与对话，教师在对话教学进行之前有一系列的问题需要思考：定什么话题、学生是否有话说、可能会出现什么状况、将会收到怎样的效果等。只有当这些问题教师能高瞻远瞩地了然于胸之后，对话教学才会收到比较好的效果。能否保证学生在课堂上有话可说，收到良好的教学效果，这取决于教师设计的问题。教师设计的问题首先是学生感兴趣的，能够产生感情的共鸣，唤起相同的生活体验，学生才能有话可说，有感而发。 　　二、做对话的平等参与者 　　对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。有一位专家做了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。第一，抛球者和接球者都是主体；第二，抛球者与接球者之间是平等的、合作的；第三，抛球、接球双方都认真对待对方；第四，抛球和接球是可以连续的。为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。平等始终是参与对话的一种姿态。当教师作为对话者，平等地参与到关于文本的对话中，传递自己的理解、情感和价值观，影响和感召学生的同时，整个对话过程发生了令人兴奋的戏剧性变化。 　　三、做课堂对话的引导者和促进者 　　著名教育家陶行知先生说：“教师的教要致力于引导。”阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险，学生自然比较稚嫩，因此，教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感与一个个文学迷宫、一座座文学殿堂对话。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到鼓励、鞭策、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能充满活力，充满创新的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。 　　四、做生生互动对话的组织者 　　“对话”离不开学生与学生的交流互动。这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。学生之间就文本的对话是在解读文本过程中自我与他人的交流过程，是语言其他的精神生命相互碰撞的过程。同学之间相互提问、相互讨论、相互启发、相互促进。在和谐的学习氛围中，学生学得积极主动，学得无拘无束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，达到心灵的共鸣、思维的共振，实现经验的共享，个体的超越，不断走向成功。但是，作为教师，不能无限制、无组织地放手让学生热热闹闹讨论，自己则无所事事，做一个生生对话的旁观者。教师应成为“主持人”式的组织者，适当地调控教学节奏，组织学生根据自己的阅读意愿分组辩论，展开自由对话。进行心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞。从中，别人的信息为自己吸收，自己的经验被别人唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，每个人的经验都得到改组、改造，每个人都获得新的跨越，实现知识的共享和个性的全面发展。 　　总之，“对话”是教师、学生、文本各方交互作用、共同创生的过程。以对话为状态的阅读教学已超越了单纯意义上的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。语文