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挖掘美育因素 实施审美教育 　　内容摘要：在小学语文教学中，要充分发掘教材中的审美因素，选择有效途径培养学生审美素质。只要教师能持之以恒地对小学生进行这种熏陶感染，就一定能提高孩子们的审美情趣，他们幼小的心灵也一定会被塑造得更加美好。 　　关键词：小学语文 美育 发掘 实施 　　《中国中长期教育改革和发展纲要》指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。”在语文教学中，如何实施美育，这是每一位语文教师都在思考的问题，我以为可以从以下几方面着手。 　　一.充分发掘语文教材中的审美因素 　　1.课文的题材美。 　　苏教版小学语文教材中具有丰富的内容，这些内容反映了古今中外几千年的丰富的社会生活和文化生活，政治、军事、外交、文化、经济、人物、自然景观等无不包容，而我们的语文教材又几经修改，留在课本中的无疑都是精华。如《吃水不忘挖井人》中的毛泽东、《陈毅探母》中的陈毅、《朱德的扁担》中的朱德、《孔繁森》中的孔繁森、《军神》中的刘伯承、《虎门销烟》中的林则徐等，这些伟大人物在儿童心目中是一座座丰碑，他们的高大形象陶冶着儿童的情操，也净化着儿童的心灵。还比如《草原的早晨》中的大草原、《美丽的南沙群岛》中的南沙群岛、《庐山的云雾》中的庐山、《九寨沟》中的九寨沟等，儿童在学习这类课文时，自然而然地会受到美的熏陶，从而想要去游历，并产生热爱祖国山河、保卫祖国山河的情感。 　　2.课文的形式美。 　　苏教版小学语文教材具有丰富多彩的表现形式：诗歌、散文、寓言、故事、小说等。不同的文学样式也有不同的美质，如诗歌的韵律美，寓言的理性美，童话的想象美，散文的意境美等。即使一般的文章，如记叙文、说明文、应用文等，它们的内容、结构、语言等方面也都有独特的美。 　　3.课文的语言美。 　　苏教版小学语文教材中的课文由于都是精心挑选的，文中的语言具有一定的典范性。它们既符合语法标准，又准确、鲜明、生动。一篇篇课文都耐读、经读，越读越有味道，读后回味无穷。课文中深刻的意旨美、高尚的情感美、多变的结构美，都是借助语言文字表现出来的。不同的文体，它的语言也会有不同的美质，如诗歌的语言具有凝炼之美，寓言的语言具有精炼之美，散文的语言又有朴素之美或绮丽之美等等。当然，不同的作家风格不尽相同，但蕴含在其中的美是不变的。 　　二.选择有效途径培养学生审美素质 　　为了培养学生的审美素质，教师要先让学生在语文学习中领悟美，领悟如何表达美，然后自己去实践。在课堂教学中，教师只起导航的作用。为了使学生能真正领悟美，懂得如何表达美、创造美，可采取以下途径： 　　1.让学生多读多背。多读是指对一篇文章要反复读，读多遍，熟读成诵。古人云：“书读百遍，其义自见。”读时不光能认识掌握文章中的字、词、句，而且能认识其意旨美、结构美、语言美等。多读还指能广泛地读，阅读面要广。课本内的要读，课本外的也要读，要让学生多读多背。多读多背能增强记忆，发展思维。多读多背还能增加信息的储存。胸无点墨是写不出文质俱佳的文章来的。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”如神之笔来自什么？来自于读，来自于背。因此，在语文教学中实施美育一定要强调多读，重视多背。 　　2.让学生多说多写。我们不但要引导学生感受美，理解美，而且还要引导学生积极发现美，表达美，以达到语文教学中发展思维和语言的目的。生活异彩纷呈，而对此熟视无睹的情况很多。如果教师引导学生常动嘴，勤动笔，把听到的、看到的、想到的，说一说，写下来，这样不仅可以训练学生利用语言文字表达美的能力，还可以训练学生遣词造句、布局谋篇的能力。多说多写能促使学生用正确的审美观点、客观的审美标准去判定什么是美，什么是丑，同时运用已学到的表现美的规律和方法去表现美，创造美。因此，在教学中，一定要让学生多说多写。 　　爱美之心，人皆有之。照天性说，人都能感受美，鉴赏美。基于这种观点，我以为小说语文教师在语文教学中应大胆利用课文对小学生进行审美教育。当然小学生毕竟还小，他们的知识水平、生活经历、身体发育状况，都限制了他们的审美情趣，也使得审美教育不可能产生立竿见影的效果。但是，只要教师在语文教学中能持之以恒地对小学生进行这种熏陶感染，那么，就一定能提高孩子们的审美情趣，他们幼小的心灵也一定会被塑造得更加美好。 　　吴以学，教师，现居江苏新沂。 3