我行，我做，我是班级小主人.docVIP

我行，我做，我是班级小主人 　　在幼儿园里，我们常常看见有些老师们忙前忙后地管理班级，总是抱怨声连连：“怎么那么累？为什么现在的孩子都大班了还什么都不会？我是一刻也不能放松呀！”我不否认，这些老师们恪守职责的精神让人敬佩，但她们在抱怨的同时，也催人深思。我们是不是随着家长教育的过度介入而对班级管理忐忑不安？我们是否担心忧虑多于放手管理呢？我们是否习惯于包办所有的班级杂事呢？这些，让我们的孩子久而久之地失去了管理的权利，失去了他们对自己生活的决定。渐渐地，他们对我们产生了依赖，总是被动地接受着，被动地实施着。事实上，我们是否真正关注过孩子们需要什么，渴望什么？著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”在新课程理念下，幼儿是学习活动的主体，也是自我教育、自我管理的主体。对于大班幼儿，自我管理是幼儿成长到一定年龄阶段的内在需要。我们应当创造机会，实现班级幼儿的自主管理，使每一个幼儿从单一的被管理者成为管理者，成为班级的小主人。 　　升入大班初期，我和班级幼儿共同制定班级口号：“我行，我做，我是班级小主人！”把孩子们当成班集体的一部分，共同参与到班级管理的工作中。让孩子从心理上发生转变，做班级的小主人。当孩子们完成从“被管理者”到“管理者”的身份转变之后，对于“小主人”的心理渴望与日俱增，他们总是询问：“老师，今天可以安排我做什么吗？”“老师，今天纸巾快用完了，可以准备新的了。”当行动口号与心理暗示起到良好作用时，大班孩子们的主人翁意识已经充分调动起来，这就有利于我们进行下一步的工作。 　　这时，我们依然会发现，并不是全部的孩子都跃跃欲试地想做班级小主人，由于我们家园一贯的行为让孩子们产生依赖的情感依靠，已经让大部分孩子行为怠慢，以成人的思想和行动左右自己，因此，可以通过其他同伴的积极参与来调动其他幼儿的积极性。同时，老师也主动“懒”起来，“这个椅子放哪里呢？”老师通过“懒惰制造点麻烦”来“刁难”幼儿，让孩子们从帮助老师到帮助同伴，从被动帮助老师、同伴进而发生心理上的转变，改变依赖的心理，形成班级小主人的主人翁意识。 　　一、我的任务我安排――参与班级常规工作安排 　　《现代汉语词典》对自主的定义是“自己做主”，从心理学和教育学的角度来看，幼儿的自主性应包含独立性、主动性、创造性三个方面，具体指幼儿应遵循自己的意愿，对问题引发自我思考，在探索中解决问题，主动完成结果。根据大班幼儿的年龄特点，从开学初，可以组织幼儿参与班级的日常常规的制定工作，这些规则的制定主要以幼儿自己制定相应的计划表、记录表为主。如我们在日常班级工作中，会有每日的值日生计划，每学期轮到的早值小公关计划等等，这些细小繁琐的事情，大可交给我们的孩子去制定。如： 　　（一）制定每日值日生计划 　　为幼儿准备一块小黑板和粉笔，贴上星期一至星期五的日期，每天管理的职责范围示意图，如有汤匙管理员、洗手监督员，由幼儿根据号数的排列顺序，选择自己喜欢并能胜任的值日生工作，在周次和管理员上安排自己的号数。 　　（二）制定早值小公关计划 　　教师制定相应的计划表格，幼儿根据自己本次的意愿，选择是否担任相应的小公关（见表1）。在选择是否担任小公关后，根据星期一至星期五的日期，自己安排当值的日期（见表2）。 　　表1：小公关选择意愿表 　　表2：我来当值登记表（第14周） 　　当我们给了孩子们自主的权利，就等于放手信任孩子管理自己，当孩子们出现困难时，教师给予的是方法，而不是包办。如在小公关早值安排表中，彤彤小朋友由于周三要进行舞蹈队训练活动，不能进行小公关活动，怎么办呢？她向我提出了困难。这时，我请她观看小公关计划表：“想想你觉得自己排在什么时间比较合适？”彤彤说：“星期五吧，星期五我不跳舞。”我又问她：“可是排满了人怎么办呢？”彤彤想了想，跑去找小沫换小公关值日了。见孩子们之间相互讨论商量的样子，作为老师，你可以看见孩子们的自我管理能力真正地在成长，他们的成长，是需要老师们的信任和支持。给他们一个扶梯，他们就能爬得更高！过不了多久，彤彤又出现了问题，她跑来找我投诉：“小沫说他星期三要去旅游，没法和我换，怎么办？问了泽泽，他不愿意换！”我用鼓励的眼神看着她：“你有办法的对吗？再试试？”看着彤彤小小的身影又钻入了同伴中，不一会儿，她用喜悦的呼喊声告诉我：“老师，我换到小公关了，终于换到星期五了！”我们可以看见，让孩子们参与管理，不是对幼儿的放手，更不是让幼儿遇到了问题就心急地帮助他们解决问题，而是在让孩子们参与计划安排的同时，对于其中出现的人际交往问题、安排错误等问题也要放手让孩子们自己解决。适当的时候，老师给予支持，给一个建议，给孩子一个前进的方向，促使孩子们学习到自主管理，真正让孩子成为班级的小主人。 　　二、我是