想象让童趣充盈美术课堂.docVIP

想象让童趣充盈美术课堂 　　摘 要：美术课堂教学中教师要注重师生互动童趣体验，开创利于学生释放个性的教学情境，激活学生的无限想象力，运用有效的教学策略启迪学生的智慧，从而达到美术育人的目的。本文从“视觉对话、心理对话、个性对话”等方面阐述童趣体验式对话的意义，通过几个课例片段来分析教师深度理解教材、巧妙设计教学环节的实效性，成就师生一起体验童趣课堂的经历，让学生学会用不同艺术形式来表达自我，提高艺术素养。 　　关键词：想象力;童趣;启智对话;美术教学 　　西班牙画家哥雅曾说：“与智慧结合的幻想是艺术之母和奇迹之源。”那份凝结着智慧的幻想更是成为美术教育者不断追求的教育境界，成为师生美术课堂上灵感闪现的源泉。那么，如何才能激活学生们的想象力，启迪智慧？教师要善于用不同的艺术表现形式表现自我内心的感受，让美育成为学生人生绿树的营养之源。 　　一、师生互动童趣体验，激活想象 　　学生拥有一个平淡天真的世界。美术教师是学生那天真纯粹世界的种植者，播下想象的种子，为学生提供走进童趣体验的空间和时间。美术课堂教学的过程是学生学、教师教的一种互动形式的具体体现，在互动教学的活动中，教师创造性的教学思路，富有激情式的启发、引导是美术活动领域中的一面旗帜，也是通往师生互动童趣体验的快乐之旅，开启“视觉对话、心理对话、个性对话”的启智小策略。所以，教师用心开创师生互动的童趣体验，建立在深度理解把握教材的基础之上，师生畅游在巧妙设计的教学环节中，启迪智慧，激活学生无限的想象力，让学生有一个可以自主表现的空间，用线条、色彩勾勒一幅幅美妙的图画。 　　二、童趣体验式对话，启智育人 　　1.童趣体验之“视觉对话” 　　美术，一种视觉艺术。在美术课堂教学的过程中，只要我们抓住了师生互动的“视觉对话”，引导学生开启心灵之窗，打开想象之门，那美术课堂教学的效果也就自然地呈现出来。如“星空的联想”一课，我借助多媒体给学生提供了丰盛的视觉大餐，有神秘而美丽的星空图片、望远镜下星空视频以及古今中外画家描绘的神秘星空的作品，学生走进了神奇的太空开始了不同寻常的太空之旅，这种视觉的吸引成了点燃学生学习兴趣的兴奋点。在这个过程中，我赞美学生最多的词就是“发现”。教师应该使学生一开始就体验到发现的快乐，从教师开创的艺术情境中去发现美妙的事物，形成奇妙的“视觉对话”，让学生在发现物象奇妙的过程中激活自己的想象力，接下来的课堂就成了学生兴趣盎然绘画创作的快乐天地。 　　2.童趣体验之“心理对话” 　　随着对事物的初步认知和兴趣的变化，学生的心理变化是非常微妙的，有时候在我们眼中习以为常或者不以为然的事物，可能会成为学生心里的冲击波，成为学生不可思议的想象的燃点，学生心理的微妙世界就会变成笔下五彩的图画。因此，在教学过程中，教师要随时关注学生的心理变化，及时发现学生的感性的心理体验，了解学生学习过程中的心理表现，引导学生充分发挥自己的想象，提高自己的视觉思维和形象思维，为学生营造一个主动、自由、开放的氛围，让学生各抒己见交流自己的心理体验，锻炼自己的感知能力和丰富想象力，为学生个性的艺术表现打好基础。 　　3.童趣体验之“个性对话” 　　学生的想象意识、创新意识其实都是在这个不尽相同的自我表现过程的过程中培养起来的。我这学期所教的班级有一个比较淘气的学生，上课从来不在座位上坐着超过5分钟，经常是游离在桌子底下或者是别人的座位那里。遇到这样的学生我格外关注。在上课时，我发现他很神秘地对后面的同学说：“我就是不愿意画，我都有考级证书呢！”我走过去发现他正藏着什么，我说：“可以给老师看看吗？”他犹豫了一会小声说：“可以给你看，但不能给别人看。”“行，我答应你。”说完，他小心翼翼地从口袋里掏出一张叠得很小的纸。原来是一幅画线条流畅造型可爱的漫画人物――阿衰。“你是照着漫画书画的？”“才不是呢，我自己想着画的！”说到这儿，他带出了明显的自信，我拍了拍他的肩膀：“画得真不错，老师给你保密，老师也很喜欢漫画人物，以后我们交换着看好吗？”在这以后我发现了他的变化，上课他认认真真地画着自己的漫画人物，也不拒绝其他同学欣赏他的画了，班里也有了他的一个绘画小天地专门展示他的作品。原来的他是通过各种违规的小动作来吸引大家关注的目光，现在成了班级的绘画小明星，我想这种个性对话的价值已经真正体现了。 　　美育教育其实就是一种师生情感交流的历程，师生之间通过观察世界物象进行视觉对话，交流彼此的心得，学生有了轻松自由、充满童趣的学习体验，再以图画的艺术形式表达自我，这种个性化的艺术体验就是呈现内心丰富情感的一个过程。正是教师有效地运用教学策略，提高了学生美术学习的兴趣，使其拥有充满个性观察与理解的创作表现，才会不断提高艺术素养。 4