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快乐教学 快乐写作 　　随着新课改的不断深入，语文教学中对“快乐作文”的探究成果又不断更新，这方面的教学策略研究更是引起了语文教育工作者的关注。“快乐作文”是在教学过程中教师创设更为宽松的环境，充分尊重和信任每一个学生，动员学生用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的语言表达世界，让学生写出真正属于他们自己的语言，变被动写作为尽情表达，让快乐、自信、灵性与智慧伴随学生成长。为达到这一目的我从下两方面的问题进行了探究。 　　一、当前中学作文教学的现状 　　作文教学历来是困扰师生的大难题，在当前考试制度下，一切教学都是为了追求高高的升学率，所以作文教学中存在许多问题。 　　1.教师的作文教学现状 　　（1）大多数教师自身的写作素养不高，不会写是普遍现象，为了迎合考试，平时教学忙着做题，很少进行文学练笔和论文写作、缺乏尝试写作的切身体验和情感。 　　（2）写作教学不成体系，大多数学校没有系统的写作课程，教师也没有系统的写作教案。一般都是一边学课文，随机布置写作文。老师没有写作知识的讲解指导。作文仅仅是学生必须完成的一道难题。大多数学生是绞尽脑汁、硬挤出一些文段，写够字数交差即可。教师对作文评价单一，教条化倾向严重。学生作文强拼硬凑，教师评改就变成了看学生是否回答了作文题，老师不去关注学生的情感宣泄，也不关注学生的写作状态，更不考虑个体的差异，完全凭自己的喜好挑毛病，草草写几句“中心不够明确，选材不典型……”就算批改完了。这样的评价方式让学生既不知道文章中存在哪些问题，更不知道如何去解决这些问题。学生难免渐渐滋生畏惧厌烦之心。 　　2.学生学习作文的现状 　　（1）目前，大多数学生对写作的认识极其肤浅，把作文看成是升学必须完成的任务，大部分学生对作文的态度是被动的，对写作的情感体验是不愉快的，甚至是万分痛苦的。 　　（2）学生写作能力有限，作文水平差。当前学生了解掌握的写作知识十分贫乏、散乱，学生阅读量又极少，只阅读与考试有关的书籍，没有用心去观察和体验生活，写出来的作文要么众口一词，要么什么文体也不像。作文没有个性，毫无新意。作文内容上流于形式，虚假空泛。学生虽有生活的经历，但缺乏观察和思考，对作文无兴趣，语言表现力差，写出来的东西词不达意。 　　另外，社会上的重理轻文，学校偏重于理科及英语教学，对语文学习不够重视的现象，使作文课没有时间保证，学生练笔时间又极少，写作教学更没有保障。 　　二、快乐作文教学的策略初探 　　针对以上的作文教学现状，要让老师摆脱作文教学的困境，让学生走出作文写作的困境，把作文当成乐事趣事，在实际教学中，我认为应着手做好以下几方面的工作。 　　1.教师要力做学生快乐作文的引导者 　　（1）转变教育理念。教师如果为了片面追求升学率而无视作文的规律，完全为了应试而教学，这样只会压抑学生的激情，扼杀学生的自信，使作文教学陷入僵局。真正的写作是有感而发、有需而写的。教师应抛开考试的束缚，为学生提供广阔的写作空间，鼓励学生有创意地表达。要解放思想，破除对作文的迷信，让他们放开胆子写。教育学生从丰富的生活中撷取素材。 　　（2）教师要努力提高自身素质和语文素养。语文教师应涉猎其他学科的知识，丰富自己的学识。平时多练笔，积累人生感悟，多写点教学反思、教研论文。 　　（3）写作教学要有计划地进行。目前中学没有完整系统的作文课程，但教师在作文教学中要做到每学年有每学年的计划，每学期有每学期的计划，每篇作文要有写作目的和要求。教师要认真处理好理论讲授、范文分析、写作实践作文评讲之间的关系。我尝试了这样的写作序列训练：七年级以写人记事训练为主，八年级以说明描写训练为主，九年级以议论、话题、材料作文训练为主。这样有目的、分阶段的写作训练，并根据情况适时调整，能有效地逐步提高学生的写作技能，克服对作文的恐惧心理。 　　（4）作文指导要灵活机动，紧密结合学生学习生活实际。要写好作文，一定要言之有物，这个物就是平时对语言、对生活、对知识的积累。要教会学生体验课堂之外的广阔的社会生活，只要用心灵与自然交流，用心灵分析感悟生活，会发现有很多触动学生心灵的东西。 　　（5）改变单一的作文评改形式，多赏识、多赞美。在作文评讲中，我更欣赏每篇作文的优点，在改作文时，不找错，要找好，一篇文章，哪怕就只有一句写得生动准确，也要赞美出来，通篇写得好的，在班上朗读，具体分析。积极推荐优秀作文登墙报、校报或刊物。要用发展的眼光看待学生，关注他们的点滴进步，不吝啬自己的赞赏。让学生不断品尝到成功的喜悦，继而转化为学习的动力，学生不仅觉得自己能写，还能写好，从此便会爱上作文，爱上学习。 　　2.学生要成为快乐作文的实践者 　　（1）学生要逐步培养对生活的感悟，对于自己身边的感兴趣的小事，可以写一点感想