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探索呈现方式优化情境设计 　　摘要：新课程改革以来，情境教学成为教师课堂实践中常用的方法，但是，情境呈现的方式直接影响情境教学的有效性。本文在教学实践的基础上总结了四种呈现方式：一是创设悬念，激发情感；二是分层展示，训练思维；三是优选视频，提高成效；四是激情演讲，引发共鸣。 　　关键词：呈现方式；优化情境；有效教学 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0271-02 　　新课程改革以来，在教学实践中，教师努力选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的案例来创设有效的教学情境，依托具体的教学情境开展情境教学，有意识地将学生引入其中，调动学生知识参与、思维参与、情感参与、行为参与的积极性，开展情境学习，从而实现三维目标。可以说，在高中思想政治课的教学实践中，情境教学具有其独特的应用价值。但是，在情境教学实施的过程中，教师经常遭遇的尴尬是，备课预设时热血沸腾，可是课堂生成时学生的“不管东西南北风，我自岿然不动”的反应，真正让教师感受到教学的无助。预设和生成的差距正是情境教学的有效性的考量标准之一，差距越大，表明有效性越低。情境教学的有效性除了与通常所重视的案例内容、基于案例设置的问题、学情因素相关，案例呈现方式也是不容忽视的。本文以《文化生活》的教学实践为例，分析在实施情境教学时如何优化情景呈现方式，以提高情景教学的有效性。 　　一、创设悬念，激发情感 　　在讲授“加强思想道德建设”的内容时，一般情况下，老师会选用感动中国人物、道德模范、最美人物，通过展示相关的视频、资料来设置情境，并希望通过引导学生的思维参与、情感参与，谈谈自己的感受来培养正确的价值取向。但这种采取直接呈现案例的方式，其生成的效果是学生只是了解了人物事迹，很难深入其心灵深处。笔者也选用一个典型案例，但改变了直接呈现其资料的方式，采用创设悬念，逐渐展示情景的方式，取得了不一样的效果。具体呈现如下： 　　师：请同学们屏住呼吸，看着时钟，让我们等待1分16秒。（时钟转过1分16秒，这过程中，学生带着诧异又有所期待的心情望着时钟，当然也有开着玩笑的学生）师：请大家在“ 的1分16秒”补充你刚才的感受。（学生七嘴八舌，“漫长的”、“好奇的”、“无所谓的”、“短暂的”。在学生稍作平静后，教师用凝重而缓慢的语气说出一段话）师：如果我给1分16秒赋予坚强的词语，如果我们正坐在一辆行使在高速路上的大巴车上，而司机被飞来的数公斤重的铁块击中腹部，肝脏破裂、多处肋骨折断，乘客的性命危在旦夕，（学生望着教师，偶有唏嘘声，已有了解的学生向同桌讲述，而教师稍作停顿，吸引所有学生）司机用这1分16秒完成了靠边停车、拉手刹、打双向灯等保障安全的动作，之后，他倒下了。这就是最美司机吴斌。（趁热打铁）大家想过没有，如果没有平常的大爱和敬业深入骨髓，吴斌师傅是不可能在这危急的时刻、忍住常人无法想象的疼痛发挥出超人的力量。（我被自己的讲述感动了，学生的表情也凝重了。） 　　因此，设置有效的悬念，可以激发学生的情感，同时随着一幅幅画面展现在学生的眼前，带领学生慢慢进入教师所想要达到的情境，教学过程成为了学生由情感所驱动的主动发展的过程。 　　二、分层展示，训练思维 　　分层对情景内容进行展示，让受教育者逐一构建多层次知识结构。每一个认识结构的构建就意味着一个认知冲突的解决，而每一冲突的解决也就意味着新认识的构建，进而推动受教育者认知向深层次发展。在讲授“提高科学文化修养和思想道德修养”的知识时，不仅要强调“提高科学文化修养（才）和思想道德修养（德）”，而且要强调“追求更高的思想道德目标”，在以往的教学实践中，在案例的呈现上，容易使学生单层次地理解才和德的重要性，理解德才兼备的道理，而难以升华到追求更高的思想道德目标。为此，笔者尝试分层次、递进地呈现案例，提高了教学效果。具体呈现如下： 　　师：如果你是一位公司的老总，对于有德有才、有德无才、无德有才、无德无才这四类人的应聘，你在录用方面有何考虑？并说明理由。（学生进入角色，因为此问题在学生的知识发展区，纷纷谈论自己的看法，教师很欣慰地看到辩证思维在谈论问题时闪光，在谈论过程中教师引导学生意识到有德有才与无德有才相比，易得到信任，路走得更宽，更远；学生在探究过程中能深刻感受到德才兼备，德为先的理念。在这样的基础上，教师趁热打铁）师：有这样一个故事：A、B、C三个人去上夜班，很远就看见经理在厂房门口站着。见到他们，经理就说：“实在抱歉，你们三人都没有通过公司的试用，这个夜班上完后，请你们离开工厂。”说完，他把这个月的工资交给三人后就走了。三个人呆呆地站在那里一言不发。过了很久，A说：“上班时间到了，我们还是去上班吧！”“把我们炒了鱿鱼，还上什么夜班？你傻啊！”B冲A吼道。“反正工资已