第二章儿童青少年心理发展与教育.pptVIP

第一节 中小学生的心理发展概述 一、心理发展及其主要特点 二、儿童青少年心理发展的阶段特征 三、儿童青少年心理发展的教育含义 一、心理发展及其主要特点 3.心理发展的动力 遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论 3.心理发展的动力 遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论 3.心理发展的动力 遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论 3.心理发展的动力 遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论 二、儿童青少年心理发展的阶段特征 乳儿期（0-1岁）婴儿期（1-3岁） 幼儿期（3-6，7岁） 童年期（6，7-11，12岁） 少年期（11，12-14，15岁） 青年期（14，15-25岁） 成年期（25-65岁） 老年期（65岁以后） 二、儿童青少年心理发展的阶段特征 三、儿童青少年心理发展的教育含义 1.学习准备 定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。 纵向：从出生到成熟的各年龄段的学习准备。 横向：每个阶段出现的各因素相互影响，相互作用而形成的一个动力结构。 2.关键期 儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 第二节 中小学生认知发展与教育 一、皮亚杰认知发展阶段理论 二、认知发展与教学的关系 三、学生的认知差异及其教育意义 （一）认知方式的差异 （二）智力差异 （三）认知差异的教育意义 一、皮亚杰认知发展阶段理论 皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，20世纪杰出的心理学家，于20世纪60年代初创立了发生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。 皮亚杰认知发展理论 认知发展阶段论 形式运算阶段（Formal Operational Stage） 影响心理发展的因素 皮亚杰发展理论对教育的影响 对皮亚杰理论的评价（新皮亚杰理论）： 贡献： 揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿童的心理发展，并施以正确的教育影响。 批评： （1）生物化倾向以及忽视社会文化影响。 （2）缺少积极的教育意义。 （3）低估了儿童的综合能力。 二、认知发展与教学的关系 （一）认知发展制约教学的内容和方法 皮亚杰认为学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。 所以，各门具体的学科的教学应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。 （二）教学促进学生的认知发展 大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。 只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。 （三）关于最近发展区 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 最近发展区是指在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。 维果斯基认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 三、学生的认知差异及其教育含义 1、 场独立型和场依存型 威特金(H.Witkin)对知觉的研究：旋转小屋 场独立型：知觉不受或很少受环境因素影响，较多地受来自身体内部的线索的影响 场依存型：知觉受环境因素影响大； 场独立型和场依存型 与学习的关系 场独立性与场依存性测验 镶嵌图形测验（隐蔽图形测验） 2、 沉思-冲动型 改变冲动型—自我指导式训练 “现在我们来……问题是要求整个圆的长度……那是周长，那么求周长的公式是什么呢？ ……哦，别忙着去求周长，要把题目中的已知条件搞清楚，我最容易犯的毛病是题意还没有搞清楚就急匆匆地找答案……” 沉思型与冲动型的测量 匹配相似图形测验 (MFFT)（卡根，1966) ： 3、 辐合型与发散型 邓恩(Duun,1978),当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。 个别差异与因材施教 （二）智力差异 1、智力的概念 2、智力的水平差异 智力的个别差异 智力的团体差异 3、智力类型差异 4、智力表现早晚差异 1、智力的概念 “几乎没有一个心理学概念像智力这一概念那样如此广泛地被人运用和接受，同时又如此难以捉摸、令人困惑。” ——斯腾博格《超越智商Beyond IQ，Robert Stemberg 》 智力的概念 智力是一个复杂的概念，具有