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提升学生数学素养的策略研究 　　摘 要：从培养学生探究学习能力，在数学体验活动中获得素养；帮助学生认识数学事物，在培养抽象思维中形成素养；加强数学与生活的联系，在感受数学价值中丰富素养；通过认识能力的提高，在感性到理性认识中提升素养四方面，研究数学活动中提升学生数学素养策略，以提高学生的综合素质。 　　关键词：数学活动；数学素养；思维习惯；培养 　　中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0037-01 　　数学对人生有着不可估量的作用，并且对未来的学习与生活能带来积极的影响。因此，在小学数学教学中，教师应该适时对学生进行数学素养的培养。进行数学素养的培养与提升方法是多种多样的，只要教师潜心研究、适时渗透、有意关注等，学生就会在教师的栽培中渐渐养成用数学的思维习惯观察世界、认识世界。 　　一、培养学生探究学习能力，在数学体验活动中获得素养 　　探究的形成与发展是一个内心体验的过程，只有通过自主探索，素养的形成才是牢固的。例如，在教学“正方形四边相等”时，教师可以在课前准备足够的正方形，在课堂上分发给学生，接着让学生沿着对角线对折，然后裁剪得到两个三角形，再让学生观察三角形的两边是否相等，有办法证明吗？有的学生想到了用小尺量，也有的学生想到了对折三角形。如果教师直接告诉学生如何去做，那么学生就想不到这些方法。因此，学生只有通过自主探索，才能思考出属于自己的方法，在数学体验活动中获得素养。 　　二、帮助学生认识数学事物，在培养抽象思维中形成素养 　　格式塔心理学家苛勒顿悟理论认为，人的认知能力是在实践中获得的，并且随着实践的深入而更加丰富。学习者是利用本身的智慧与理解能力来认识世界的，并且在积累中不断地尝试学习。在小学教学课本中，会呈现很多理论性的数学概念。这就要求教师要帮助学生通过思维的培养来认识数学问题。如通过几何直观教学，能让数学概念更加简洁明了，使概念的稳定性得到巩固。这样，既提高了教学效果，也潜移默化地提升了学生的数学素养。例如，在学习“认识物体”时，编者的目的是通过认识生活中已经熟悉的物体来感受抽象的数学空间几何。首先，认识物体与数的关系，进而学习数的加减法；其次，用具体的物（形）让学生来比较物的长短、多少、高矮等，从而初步培养抽象思维能力；再次，在开展认识图形活动中对图形组拼，目的是使学生在动手操作中发展数学空间感。数与形结合到一起，会让学生知道数与形的结合正是数学学习中不可缺少的内容，这对渗透数学思想有着一定的现实意义。这样，学生的数学素养会逐渐提升。 　　三、加强数学与生活的联系，在感受数学价值中丰富素养 　　陶行知的生活化教育理念告诉我们，生活是教育的源泉，没有生活的教育是无源之水、无本之木。数学教学内容无不是生活的再现，教师应结合教学内容与实际生活联系到一起，用真实的生活情境刺激表象，让学生更加深刻地理解数的概念。这样，在理解数的概念基础上，学生才会体验到数学与生活的联系，才会感受到数学这门学科的实用价值。例如，在教学“0的认识”时，学生初步体会到“0”是表示没有。此时，教师要引导学生联系生活谈谈哪些时候见过或用过“0”。这样，学生立即会对生活的所见所闻进行回忆，纷纷发表自己的看法。如有的说出在手机号码中有“0”，有的说温度表中、车牌号中有“0”。这样，在随后的教学中，教师再与学生一起来探讨0的数学意义就显得更加从容了。通过对0的意义的探讨，学生进一步认识了0的数学意义以及在现实生活的作用。实践证明，教育的意义在于唤醒，教学的手段在于引导。学生结合生活可以更加激起他们对数学世界的兴趣。因此，数学素养的提升需要教师结合实际生活唤起学生对生活的认识与联系。 　　四、通过认识能力的提高，在感性到理性认识中提升素养 　　研究发现，感性认识一般通过感觉、直觉、表象三种形式获得。怎样让抽象的数学知识变得直观、形象是教师值得探究的问题。学生感性认识的是“形”，而理性认识的是“质”。这中间如何实行过渡？这就需要教师通过有效的手段来实现过渡。要么通过情境，要么通过实践让学生让学生获得认知，以帮助学生建构学生概念的表征。同时，要在强化认知的过程中逐步提高学生的数学素养。例如，在学习“负数”时，学生刚刚接触这样的概念，很难理解其实质。于是教师就利用数轴来进行直观的表示，进而把负数的意义呈现出来。而从温度计的“0”，则使他们懂得了0在正数与负数之间所起的作用。然后，把温度计演变成纵向的数轴，这样就建立了数轴模型。最后，做“写出数轴上的点所对应的数”的练习。通过这样的练习，不但提高了学生认识数学问题的能力，而且完成了对事物的感性认识向理性认识的过渡，在潜移默化中提升了数学素养。 　　五、结束语 　　综上所述，在数学教学中通过各种策略，有效地提