提升课程领导力：课程基地建设应然的行动追求.docVIP

提升课程领导力：课程基地建设应然的行动追求 　　【摘 要】近年来，课程基地建设这一项工作在江苏省全面铺开，不同地区不同学校纷纷走出了各自的探索之路。南京市玄武区也不例外，以“顶层设计、理念先行、主题研究、校本课程、学科建设”五大抓手提升课程建设水平、促进学生个性发展、引领教师专业成长。 　　【关键词】主题研究；校本课程；学科建设 　　【中图分类号】G527 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0138-02 　　【作者简介】丁加旗，南京市玄武区教师发展中心（南京，210016）主任，高级教师，江苏省初中物理特级教师。 　　几年来，在江苏省学科基地建设的精神理念引导下，南京市玄武区从课程的理念构建、教学环境、互动平台、课程资源、学习方式、师生成长等方面入手，促进各校学科基地的规划、建设与提高。在此基础上，大力开展区域提升中小学课程领导力的行动研究，在课程文化、课程规划、主题研究、校本课程、学科建设等方面进行了积极的探索与实践，提升课程领导力行动已然成为课程基地建设的追求。 　　一、理念先行，加强课程文化建设 　　思想观念的转变是课程基地建设取得成效的基础，而观念转变的程度决定于学校的课程文化建设。校长、教师和学生都是课程资源的开发者，校长是课程文化建设的引导者，教师是课程文化建设的实践者，学生是课程文化建设的参与者和成果的体验者。玄武区在课程文化建设方面重点关注了三个层面。 　　一是提升校长对课程的领导水平。校长是学校课程愿景的策划者、课程团队与资源的组织者、课程文化的倡导者和培育者、课程发展的协调者、课程革新的激励者。校长课程领导力重在引领全体师生建设学校课程共同体，根据培养目标和办学定位，领导学校课程设计、实施、评价和课程文化建设，凸显学校课程的文化性、统整性和校本性。 　　二是培植教师的课程意识。教师是课程领导共同体中坚力量，教师的课程领导力重在学科课程理解、课程开发、课程合作、课程沟通、课程建设。我区注重引领教师认同学校课程文化，准确理解学科本质，把握学科课程标准及变化，对学科课程进行改编、扩充、整合和拓展等，使符合教的课程走向符合学的课程。 　　三是注重学生在课程建设中的主体作用。学生学习不单单是学习多少文化课和掌握多少知识，而是要把自己砥砺成为一个有文化内涵和文化力的人。因此，我区立足“生本”理念，在学生们丰富的课程体验中，努力使学生成为拿到“开发文化宝库钥匙”的人。 　　【案例1】课程文化的力量 　　南京十三中着眼于学生的未来发展，构建并提出“树魂”课程模型，通过设立四个“研学中心”建设语文课程基地，构建学校以语文学科为龙头的“大文科”课程布局，凸显该校“人文见长”的办学理念。课程文化建设提升了课程基地建设的品质，同时也磨砺和造就了教师。教师和基地一起成长，和学生一起进步。 　　江苏省特级教师曹勇军对课程文化有深刻的理解：课程在哪里？我们以前认为，课程在规划里，在教材里，在教案里……这些是课程，但只是构成课程的部分，甚至是碎片，不是课程的“魂”，要师生走到一起，构成一个现场，在这里，知识不断的运用，思维不断的拓展，情感不断的升华……这时课程出来了。课程在学生身上，但又不全在学生身上，课程在教师身上，但又不全在教师身上。但你能明显感觉到，那种弥漫在师生之间、超越物质存在的精神力量、心灵力量，它提升着学生的知识和经验。这才是课程最强调的东西。 　　二、顶层设计，制定学校课程规划 　　我们认为，课程基地建设应该纳入学校整体课程规划之中，并成为学校课程实施的特色与亮点。“十二五”期间，玄武区从区域层面聘请课程专家深入指导，从学校文化视角切入，以顶层设计的方式，根据“满足学生发展需求、适应学校办学定位、达成课程改革目标”的要求，通过课程选择、课程改编、课程整合、课程补充等形式整体设计学校课程规划。将校园内所有活动全部纳入学校课程的视野，进一步明晰学校的核心价值观，在课程内容选择、形态选择和方法选择等方面形成了各学校的课程理念，形成引领学校发展的“精神力量”。 　　三、主题研究，提升课程实施水平 　　我们认为，课堂是课程实施的主要阵地，课程基地建设的核心要素在课堂。我们把课程实施的重点放在常态化的课堂如何贯彻“为了每一个学生发展”的新课程理念，把保障和提高教育教学的质量落实在每一节常态课堂之中。我区每隔四到五年就聚焦一个课堂研究主题，持续不断进行课堂教学研究。目前，我区正在开展区域推进“新三学”（理解学生、支持学习、提升学力）课堂教学研究与实践活动，旨在进一步树立以学生为主体的意识，树立为了每个学生发展而教的意识，进一步提高课堂教学效益。各学校围绕区域课堂研究主题，开展“基于课程标准的教学设计”“深度学习”“促进学生综合素质发展质量测查与评估”等研究。