新课标下如何引导小学生写好作文.docVIP

新课标下如何引导小学生写好作文 所谓“写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字，学生的写作活动自应是自主性写作。 然而这些年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为扭曲了。为了升学考试，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。学生成了应试的工具、写作的奴隶。写作不再是学生真情的流露。这样的写作让学生胆战心惊，望而生畏，这样的作文千篇一律，落入俗套，毫无新意。 如何引导学生写好作文，如何让学生写出有新意的作文呢？下面谈谈我在教学实践中的一些体会： 一、让学生观察生活、感悟生活—写作的源泉 叶圣陶先生说过“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生的作文往往空洞无物，这是因为他们没有留心、认真地观察生活。因此，教师要指导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，去感悟，他们就会用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界。 在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人。”,许多有用的材料就会从自己鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入的观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉了解菊花的形状颜色姿态；通过嗅觉闻到它的花香；通过触觉，触到它的实体；通过味觉尝到它的滋味。 学 生要写出有新意的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，从生活中获取写作素材，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地投入生活。 只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。由于观察是习作的基础，因此我有意识地领着学生走进大 自然，指导学生去观察千变万化的事物，春天到了，我引导学生留心校园、田野的一草一木；夏天到了，我利用假日小队活动带领学生拥抱大自然，感受夏天的丰富 多彩；秋天，组织学生到田野里去观看农民伯伯收割的场景，让他们分享丰收的喜悦；冬天，让学生关注动物冬眠的的情形……并要求学生及时将心中的所思所想用日记的形式记录下，通过长期的积累，学生的脑中装满了孩童时代的故事，积累了丰富的习作素材。 但是，仅仅反映生活的表面现象的文章不一定是好文章，好的文章必须把情感注入生活之中，产生感人的抒情和深刻的议论，这样写出来的文章才是血肉丰满的文章。例如引导学生观察春天万物复苏的景象时，可以联想到人们生活的万象更新；在秋天观察农民丰收景象时，可以联想到“一份耕耘一份收获”，只有经过辛勤劳动才能有所收获等等。让学生在观察生活的同时，用心去感悟生活，思考生活，用情去反映生活。 二、激发学生的兴趣—写作的动力 面对一些学生在作文课堂上横眉冷对方格纸，俯手咬烂铅笔头的情形，如何引导学生走出怕写 作文的困境呢？这就要激发学生的写作兴趣。兴趣是学生学习的最好老师，学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去探索与创新，学 生只有想写、愿写时，才会觉得写作是一件乐事。因此，我将习作指导融化在学生喜爱的活动中，积极引发学生在活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动 机，鼓励他们想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。” 例 如为了让学生写好一次活动，我特地选择学生感兴趣的足球比赛来进行指导。先让学生观察高年级学生的比赛，把他们带球、射门的动作，进球后的神态、表情等捕 捉下来，然后再让本班学生亲身体验一下，要求将自己踢球时的动作、神态、表情以及心中的想法、感受记在脑中，然后引导他们进行加工整理，鼓励他们将自己内 心的感受用语言表达出来，这时学生会感到“如骨鲠在喉，不吐不快。”他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止，习作自然是水到渠成。 同时，对学生的习作要及时批改，详细点评。 学 生辛辛苦苦的完成一篇作文交给了老师，都有一种急于知道老师如何评价自己作文的心理欲望，这种渴望老师指点迷津的心理正是激励学生把作文写得更好的动力。 因此，教师无论多忙，也要及时把学生作文批改出来，及时发还给学生，让写得好的学生尽快尝到写作成功的甜头，让他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望；让写 得不好的学生趁热打铁，尽快着手修改或重写。那些经过修改，补写或重写的习作，教师则随日批改，让学生的求知欲望得到及时满足，适时的点拨能收到事半功倍 的效果。老师在批改作文时要做有心人，注意发现“差生”作文