有效问题造就有效课堂.docVIP

有效问题造就有效课堂 　　摘 要：提高课堂教学有效性是课堂教学改革的目标之一，提高问题的有效性又是造就高效课堂的关键。文章从抓文本内容提核心问题、抓表达特色提重点问题、抓文本冲突提深度问题、抓人文意蕴提情境问题四个方面，阐述有效问题的切入点和着眼点，供教师同行在课堂中实践运用。 　　关键词：有效；问题；课堂教学 　　有效的教学，高效的教学――这是千千万万教师孜孜不倦的课堂追求，也是提高课堂教学质量的出发点和归宿。语文教学目标的有效达成，不仅需要教师正确选用教学内容，还要在课堂上进行有效的引领，其中提问作为教师的基本教学手段之一，在课堂中占据着重要的地位和作用。《论语》中说：“不愤不启，不悱不发。”教育心理学认为：学生的思维往往是从问题开始的。如何进行有效提问，充分激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而为提升语文课堂教学的有效性服务，成为新课改背景下小学语文教师亟待解决的问题。笔者在教学实践中，对有效问题的设计提出一些观点和做法，希望起到抛砖引玉的作用。 　　一、抓文本内容，提核心问题 　　语文课文学习的两大基本任务是了解“写什么”和学会“怎么写”，以往的教学往往过分偏重于前者，教师随着文本的叙述内容，千方百计抓住字面进行随文提问，教学结果往往让学生“一叶障目，不见泰山”――对支离破碎的文字能进行只言片语的解读，但对文章的主要内容和基本脉络则是一头雾水。笔者认为：学生在文本学习中，了解“写什么”和学会“怎么写”犹如语文学习的两条腿，应当做到不偏不倚。所以，课堂上有效的提问，也应当是基于这两个方面的问题。 　　对于主要内容的把握，不同的文体有着不同的侧重点，教师绝不能提诸如“这篇文章主要写了什么”的空泛问题，而要根据学段不同、学生认知水平不同，搭好“梯子”，循序渐“问”。 　　如笔者在进行三年级《富饶的西沙群岛》教学中，围绕学生对主要内容的把握设置了以下问题。 　　师：“孩子们，读了这个题目，谁知道‘富饶’是什么意思。请用课文里面的一个词来说。” 　　生：“物产丰富。” 　　师：“这篇文章只是写西沙群岛的富饶吗？请再读一读课文。说说文章写了西沙群岛的哪些特点。你是怎么知道的？” 　　生1：“还写了‘美丽’。课文第一段就说那里‘风景优美’……” 　　生2：“课文最后一段也说‘更加美丽’……” 　　生3：“课文第二到第五段同时写了美丽和富饶。” 　　师总结引导：“对，这篇文章写了西沙群岛的美丽、富饶。” 　　从以上教学环节可以看出，教师抓住三年级孩子逐渐从感性思维到理性思维发展的心理特征，通过简单的问题和明确的学习要求，引导学生通过读文来把握文章的主要内容，同时又理清了文章的脉络，从而使学生明白文章写了什么，大致分为哪几个方面来写。 　　二、抓表达特色，提重点问题 　　近几年一些语文教学从一个极端走向另一个极端，学生在文本基本大意尚未了解的情况下，被教师引导抓住一些表达上有特色的字词句段进行机械的迁移模仿，语文教学成了没有情感、没有温度的训练课。 　　不同年级的课文，在表达特色上的侧重点也是不同的，低、中年级课文的表达特色大多体现在好词、好句、好段上，高年级的课文则在这些基础上，在立意、主题、选材方面往往独具一格，当然这是一种呈螺旋上升的表达特色。但即使相同的表达特色，教学的“点”也不同。比如说同样是比喻句，低、中年级只要求学生理解本体和喻体，高年级学生要着重理解这样比喻的精妙。更重要的是一篇课文中的表达特色一般有好几个，但一定有主次之分，教师的有效提问，必须落实在对主要表达特色的揣摩上，而不是“眉毛胡子一把抓”，逮住什么问什么。 　　笔者曾听过一位名师上的《蝙蝠和雷达》，着实令人由衷佩服。《蝙蝠和雷达》是一篇科学小品文，在表达上要讲究科学精神。在整体感知课文内容，梳理蝙蝠和雷达两者之间的关系后，教师直奔中心问题：“学习科学小品文时要关注语言表达特点――严谨，少一个表达不到位，换一个词变了味。找出这类的词，想想为什么不能少？” 　　生1：“我觉得‘从来、极细、灵巧、敏锐’这几个词语不能少，因为‘极细’是指相当细，但蝙蝠一次也没碰过。这几个词语准确地表达出了蝙蝠是多么灵敏。” 　　生2：“读着‘反复、终于’这两个词语，我仿佛看见了科学家们为了揭开蝙蝠能在夜里飞行的秘密，进行着一次又一次的研究，这是多么不容易啊！” 　　生3：“作者用‘无论……’‘即使……’的句型说得有理有据。这两个关联词再一次证明了蝙蝠的灵巧与敏捷。” 　　生4：“‘几个钟头、一个也没响、一根也没碰着’，这难道不让我们觉得蝙蝠的飞行是多么不可思议吗？” 　　…… 　　一节课下来，老师非常轻松，课堂却精彩纷呈。因为教师给出的问题突出体现了这一篇科学小品文的最大表达特色――用准确字词进行严谨准确的描述。学