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本能驱动，彰显生本理念学堂 　　新课程观倡导“生本教育”，培养学生的创新精神与实践能力。要实现“一切为了学生的发展”，可发挥学习本能驱动性作用，变直接“奉送”为学生尝试发现、自主探究的教学方式，促进教堂向学堂转变，提高教学实效。 　　一、本能教育论与生本理念学堂 　　本能属于一种非条件反射的“原始能力”。21世纪初，张世臣提出人类第三代教育理论――本能教育论。所谓本能教育，是指在教育中充分利用孩子喜欢学习的本能，促使他们再利用、再延伸自己最初的学习动力与方法的本能，不断地迸发出自己的“求知欲”和“展示欲”，成为学习的内驱力，进行自主、有效的交流互动、探究学习。郭思乐教授曾指出，生本教育是要变“牵牛上树”为“驱牛向草”，减弱鞭子的功效。本能教育就是要充分挖掘、发挥学生好学习的天性与潜能，从而主动学习、享受学习。教师要避免出现不够了解、尊重孩子心理本能的思维盲区，甚至做出违背孩子本能特点的不当行为。 　　传统重知识传授而忽视能力培养的单一教学模式下的“教堂”，严重桎梏学生素质能力的发展。“以学生发展为本”，让学生参与教学全过程，充分发挥本能的内因驱动性作用，引导学生自主探究、交流互动学习，展示自我，完成知识的自我构建，实现“师本”“教堂”向“生本”“学堂”的转变，发展学生的创新思维与实践能力。 　　二、依托本能驱动作用，演绎生本灵动学堂 　　陶行知先生曾诠释：“学是要自己去学，不是坐而受教。”“新教员不重在教，重在引导学生如何去学。”善用本能驱动作用，以导学案引领学生先学、交流互动，促使学生想学、真学。在求知与展示自我的本能驱动下，演绎生本灵动学堂。 　　1.导学案为导航，学生逐层深入自主先学。 　　在传统教学中，学生学习盲目性大，课前预习几乎缺失，听课如“听评书”般用力均衡，目标不明确，对重难点知识点的理解与突破依赖课后大量的练习“消化”、“补救”。犹如“老牛吃草”般囫囵吞枣，靠“反刍咀嚼”帮助消化吸收，导致学习低效与乏味。高效灵动的学堂应前置重心，学生在教师精编的导学案引领下逐层深入自主先学，层层推进，教师后教。 　　导学案是学生自主学习、探究的提纲，将学习内容问题化，有“以问促学、促思”之良效；导学问题层次化，具有促进教学逐层递进之功效。如学习“建设社会主义精神文明”，设计这样逐层深入的导学问题：（1）“2015年度感动福建十大人物”评选和表彰活动，属于社会主义精神文明建设哪一方面的内容？（2）调查中，面对“扶不扶”的问题，有七成市民回答“扶”，你认为“扶”的理由有哪些？（3）青少年怎样向“感动福建十大人物”等先进模范学习，做一个有道德的人？学生在导学问题引领下先自主学习有关学习素材，自主探究，建构知识，解决问题，记录未能解决的“疑难杂症”。学生有了初学的知识基础，带着无法解决的疑惑进入课堂，学习目的性更明确，有所侧重地与学生互动交流、合作学习，聆听教师的精讲点拨。 　　2.交流互动为引擎，学生主动展示自我学习。 　　《教育的本质与教育》一书指出，孩子学习好的关键在于他自己愿意学习。如何激发学生想学、真学呢？必须以本能教育论及其教育方法为基础，充分利用本能使孩子自愿学习。 　　课堂交流互动是学生想学、真学的本能驱动手段。初中生有争强好胜的本性，课堂上为了更好地展示自我，本能驱动学生认真解答导学案中的问题，进行互动交流探究学习，认真完成自主学习任务。长期以来，学生处于习惯听的被动地位，不善言辞，羞于表达自己的见解。因此，要让学生交流互动，激励他们展示自我。曾经笔者和几位领导一起到八年级某班听一堂思想品德课。该科任教师临时急事请假，交代学生让科代表“主持”，依据导学案自主学习。节选本节课学生“主持”学习的片断如下： 　　主持人：我们应如何看待商家打折、降价商品呢？ 　　学生甲：商家打折、降价商品是不在商品“三包”之内，我们尽量不要购买。 　　学生乙：打折、降价商品首先必须是合格商品，而不合格商品是禁止上市销售的；其次，这些商品应遵循有关“三包”规定，以切实维护消费者的合法权益。 　　学生丙：“面对自己合法权益遭侵害时，我们该怎么办呢？” 　　学生丁：当自己合法权益遭侵害时，要找商家协商解决；向有关行政部门申诉或向人民法院提起诉讼。我们绝不能忍气吞声或打击报复。 　　…… 　　本堂课由科代表主持，基本上完成学习任务。我们一行听课教师皆感慨：本堂课“上”得真是棒极了，效果不亚于教师在场，印象至深。在这沙龙式的“学堂”中，“讲课”学生满怀激情地展示自我，其余学生则是以质疑的心态倾听“讲课”。他们放飞思想，思维活跃，犹如评课的“专家”听课般欣赏精彩的展示，指出不足。学生真讨论、说真话，思想更集中，精力更旺盛，培养与提升学生善于言辞、展示自我的胆量与能力，课堂气氛愈加活跃，课堂成了灵动的活力学