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板块展学 自主建构 　　【摘要】展学的过程，也是一个对话的过程。学生在课堂上展示预学的成果，表述或呈现对学习问题的思考。展学的形式可以是个人展示、小组代表展示、小组全员展示，展学范围可在组内也可面向全班。指导学生有效展学需要教师合理地分配小组角色，精选展学内容，鼓励组际质疑，引导学生的展学从范式化走向个性化。 　　【关键词】板块展学；自主建构；“学导课堂” 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）36-0012-02 　　【作者简介】李步良，江苏省宝应县实验小学集团东校区（江苏宝应，225800），高级教师。 　　一、厘清：展学的含义 　　展学，顾名思义就是展示所学，即学生在课堂上展示自己预学的成果，表述或呈现对学习问题的思考。在此过程中，教师倾听学生的展学，并通过维持、筛选、聚焦等策略合理地调节学生展学的进程，有效突破学习内容的重点和难点。 　　展学过程也是对话的过程。在生生、师生进行民主对话的活动中，教师和学生不是对象性的主客体关系，而是精神自由、平等的对话关系。 　　二、梳理：展学的内容和方式 　　1.展学的内容。 　　学生课堂展学的内容，主要来自学生课前完成的预学单或课堂研究的素材。展学内容可以分为以下几种： 　　（1）概念性内容。小学数学中有很多概念，比如数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念等，这些概念是构成小学数学基础知识的重要内容，也是学生预学之后进行展示的内容之一。 　　（2）探究性内容。学生对探究性知识的展学可能基于预学作业中的研究任务，也可能基于课堂上的研究内容。一般来说，探究性内容具有几个鲜明的特征：一是直观性强，如几何图形、年月日等，对于这些内容，学生有一定的生活体验，展学时可以通过动手操作、观察比较等方式外化探究的过程，便于与同伴分享。二是迁移性强，如计算方法、数的读写法、几何图形面积计算公式的推导等，这些知识前后联系紧密，学生展学时，可以由旧知的方法迁移至新知的学习，易于理解。三是规律性明显，如加减乘除的运算定律、积的变化规律、商不变的性质等，这些知识规律较为明显，学生展学时，可以通过观察分析、操作验证等探究活动逐步概括、归纳出一般的结论，全面呈现自己研究的过程，以达到交流分享的效果。 　　（3）疑难性内容。课前预学时，学生通过完成预学作业、研读教材文本，能对学习内容获得一定程度的认知，也会衍生出不同层次的疑惑。对于预学中产生的问题，学生个体的智慧无法解决时，就可以在班级展学中予以呈现，并提出自己的理解与疑惑，引发大家的思考和探究。 　　（4）拓展性内容。拓展性内容是指学生在教师指导下以学习内容为基础，从意义理解、生活应用、历史演变等方面去延伸，展示搜集的拓展性材料。如学习“年、月、日”时，学生可能会展示课前收集的恺撒、奥古斯特修改历法的故事，让大家了解二月份天数的由来，既增加了趣味性又令人印象深刻。 　　当然，在展学过程中，学生展示的内容可能是正确的，也可能是错误的；可能是一般性的素材，也可能是优化后的典型材料；可能是质疑性的，也可能是独特的见解。教师可以在课堂巡视中注意观察，然后有针对性地选择个别学生进行展示，也可以分组交流后，由小组推选人员或小组全员进行展示。 　　2.展学的方式。 　　展学的方式是丰富多样的：可以是个人展示，也可以是小组交流之后的代表展示，还可以是多人小组的合作展示；可以是图表演示、演算讲解，也可以是学具制作展示、操作演示等。学生可以根据自己的喜好，选择适当的方式进行展示。 　　在课堂中实施展学可以分两个层面进行。第一个层面是组内展示，也就是学生把自己在预学中的收获、疑惑、独特见解以及一些思维过程在小组中展示出来。教师巡视时，适当地参与并有意识地根据知识的重难点设置认知冲突，让学生去讨论、去争辩，在学生的讨论、争辩中，问题一般会自然而然地得到解决。如果问题在小组中解决不了，就把它移至第二个层面――班级展示中解决。班级展示的人选可以是小组选派，也可以是教师根据巡视的情况，有针对性地选择学生或小组展示。在展示过程中，教师引导生生互动，以“我同意你的看法，不过我还有补充”“你是怎么想的”等语言激发学生的展示热情和表达欲望，其他学生认真倾听，及时予以肯定、纠正或补充。教师根据学生展示时的表现给予鼓励和肯定，形成课堂展学的激励机制。 　　相信学生学习的潜能，给学生思考的时间和机会，就会收到意想不到的展学效果。例如：教学苏教版六下《圆柱的侧面积》一课时，学生的小组展学精彩、到位。 　　小组1：把实物圆柱的侧面沿一条线段斜着剪开，得到一个平行四边形。平行四边形的底就是圆柱的底面周长，高就是圆柱的高。因此，圆柱的侧面积=底面周长×高。 　　小组2：将圆柱侧面涂上红墨水，然后让