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构建“生态”课堂，实现语文课堂增值 　　摘 要：可持续发展是生态平衡的重要指标，也是人与自然相处的法则。语文课堂是培养学生语文素养的重要阵地，运用生态学理念能让课堂各个要素、环节和谐发展，从而提升学习的有效性。教师如何构建生态式的课堂模式？本文从理念先行、深度交流、凸显主体三个方面阐述。 　　关键词：生态学理念；理念先行；深度交流；凸显主体 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0078-01 　　语文是一门培养学生语文素养的学科，学生作为学习的主体，在课堂上获得的语文能力是教学重要的隐性目标之一。生态平衡是实现地球上各个生物物种可持续发展的重要法则，在语文课堂运用生态学理念意在强调课堂各要素的可持续发展，它能让教师更关注学生的个性发展，从而实现课堂教学的增值。 　　一、理念先行，实现生态学课堂的增值 　　生态学理念是近年来兴起的教学新想法，在生态系统中，处于生物链的各个物种必须和谐发展，生态系统才能实现平衡，整个生态系统才能繁荣。在语文课堂中，各个要素之间必须互相促进、互相平衡才能让语文学习更加有效。教师要基于生态学理念，让课堂各要素互相促进，从而有效构建和谐发展的课堂新模式。 　　如人教版四年级下册《中彩那天》一课，课文以“中彩”为线索，作者通过细致的心理、动作、语言描写了“我们一家人”在经历中彩这件事后的情感变化。四年级学生想理解故事情节并不难，但想理解蕴含于故事之中的哲理比较难。特别是父亲要打电话给库伯那一刻的复杂想法，以及我们一家人以此获得的诚信是最宝贵的财富的体会对生活阅历有限的小学生来是一个难点。生态课堂要求课堂各个要素之间的平衡发展，但学生的理解停留在肤浅阶段时，教师要引导学生抓住关键字句细细品悟，结合生活体验展开想象，从而通过自主感悟理解诚信的含义。可以说，自主感悟是学生持续学习的关键，生态式的课堂模式要为学生的持续学习搭建服务平台，从而实现课堂的增值。 　　二、深度交流，实现生态学课堂的增值 　　生态学理念强调各个要素的和谐发展，但想在语文课堂实现和谐发展，就必须让每个要素实现深度互动，这个互动过程对提升学生思维能力、文本感悟能力、语言交流能力有着重要作用。因此，教师要搭建语言交流平台，使学生的思维在深度交流中产生碰撞，从而引领学生有效学习语文。 　　如人教版六年级上册《最后一头战象》一课，本文是一篇动物小说，由于故事发生的背景离学生生活的年代比较久远，加上以嘎羧为叙述主人公，学生想理解蕴含其中的哲理还是有一定难度的。生态课堂强调学生自主感悟能力的培养，教师不要将自己的理解灌输给学生，而是要搭建深度交流平台，使学生抓住文中的主要句段巧妙理清文章的脉络结构。如本文主要有四个感人片段：英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去，当学生理清文章的结构之后，就可以根据阅读体验深入品味课文。在汇报环节，教师让学生抓住课文对嘎羧动作、神态的细致描写交流，如有的学生抓住嘎羧再次见到象鞍时的举止、神情，在打洛江边的久久凝望与全力吼叫，在“百象冢”旁默默掘墓的情景等进行深度交流，从而理解文本。可以说，深度交流能让学生在课堂中实现互动，学生的潜能会在互动中被激发，从而实现互动课堂的增值。 　　三、凸显主体，实现生态学课堂的增值 　　生态课堂模式强调课堂要素之间的促进发展，而理念的终极目的在于促进学生对语文学习产生兴趣，主动参与语文探究，积极融入教师创设的生态课堂模式。学生主体是课堂的核心要素，教师要意识到将课堂还给学生对推动生态课堂模式发展的作用，简约教学思路，给学生更多的学习和感悟时间，从而帮助学生提升能力。 　　如人教版四年级下册《永生的眼睛》，课文以“捐献眼角膜”为故事主要线索，感悟蕴含于捐献眼角膜的人物内心活动是学生收获成长正能量的过程。凸显学生主体就要让学生自主浸润在课文语言文字之中去理解人物的内心世界，从而感受人物的高尚品质。 　　本文以“我”为叙述主人公，由小时候的“我”对当年父亲捐献母亲眼角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲角膜，这个思想转变是多么巨大；同时，课文描写了14岁的“我”和现在14岁女儿对亲人捐献眼角膜的两种态度，又是多么强烈的对比，这种对比其实是前辈耳传身授对后辈产生的巨大影响。为了让学生对课文产生强烈的探究激情，我将课文的补充资料提前告知学生，听到“温迪在一次意外交通事故中丧生时”，学生震动了，而“我”要再一次为器官捐献组织签署同意书。学生的探究欲望产生了，我让学生自主深入课文感悟，理解人物的内心想法，并通过讨论交流丰富对人物的认知，从而逐渐收获成长的正能量。可以说，简约教学为学生腾出了更多的感悟时间，有助于提升学生感悟能力，从而践行了生态课堂倡导的持续发展的理念，实现语文课堂的增值。 　　总之，运用生态学理念能