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构建和谐教研文化促进教师专业发展 　　【关键词】 教研文化；教师；专业发展；活动；议课 　　【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2016）17―0067―01 　　新型和谐的教研文化是一种平等对话的、相互沟通的、彼此共享的、可持续发展的文化。参与者在教研活动时抱着一种民主、积极、合作、学习的态度，这样就会不断改变自己的教学行为，不断发展自己的专业水平，从而提升自己的教学智慧。 　　一、主题式互动教研活动 　　为了更好地建设新型和谐教研文化，我们提出了“主题式互动教研”活动，开展同伴互助、共同参与、互动研讨的教研活动。这种互动互促的教研模式，围绕确定主题、协作备课、互动研讨三个环节展开。 　　1.确定主题。许多教研活动由于缺乏明确的主题，不分重点，面面俱到，往往影响不深，实效不大。我们开展的主题式互动教研活动，是一种切实可行、卓有实效的教研活动方式。以往教研活动安排，由于活动主题不明确，很难让教师从中受益。为此，我们每学期开始都要求每位教师反思自己的教学过程，寻找课堂上存在的实际问题，然后举行教研组教师座谈会，把老师们提出的问题呈现出来，通过分析新课改的核心理念，结合学校、教师、学生、学科实际，确定校本教研的研究主题，最后根据主题，选择确定研讨课例。 　　2.协作备课。教研组教师团结协作，共同提高，是教研活动的最终目标；同伴互助、专业切磋是教研活动的基本方式。我们通过开展教研活动，促使教师人人参与进来，在互补共生中合作成长。教研组或学校安排研讨课后，执教者先个体备课，备课组再集体备课，探讨并修改教学设计，合作完成教学准备工作并试教，最后，由执教者向全体参与教师进行展示。 　　3.互助研讨。教研组组织扎实有效的观课议课活动。观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业成长的一种研修活动。从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构。在观课过程中，我们要求每位教师都要细心地听，认真地记录，仔细地观察，积极地思考，并能生成新的灵感。 　　二、观课的过程 　　在观课过程中，观课教师仔细地听执教教师的语言和学生的发言。听教师与学生的对话是否平等，教师语言有没有渲染力，有没有激励性，教师对学生学习行为的评价语言是否丰富有情趣？听学生的发言是否正确、科学、精彩？老师是否抓住学生的发言因势利导？是否对课中生成的各种资源机智地进行重组和利用等等，并作详细的记录。 　　在观课过程中，观课教师仔细地观察执教教师的行为和学生的行为并认真记录。观察教师的动作和表情，是否有亲和力？可以观察合作学习时老师在干什么？观察学生的表情、神态，是否对本堂课的学习感兴趣？如小组合作学习是否有效？生生之间有没有互动？组际之间有没有互动？老师与学生群体有没有互动？也可以观察这节课中学生发言的次数。如学生发言人数占多少比例？某个学生最多发言几次？有多少同学没有一次发言机会？举手人次大概多少？最多的举手多少次？有多少同学一次都没有举手过？还可以观察教学时间的安排。如老师讲授、全班讨论、小组讨论、个人作业独立思考练习等各占多少时间等等。 　　在观课过程中，观课教师积极地思考。思考执教教师对教学内容的把握和理解是否合理？思考教学过程的设计是否合理？如果你认为某处教学细节的处理不太好，如果你来设计你会如何来预设？如果你认为课堂气氛比较沉闷，那你又会利用什么教学手段来促进有效的生生互动等等。观课老师在观课过程中要全身心地投入，耳听双方，眼观全班，快速、详细、真实地记录下来，并积极地思考，在旁边批上自己的想法，为议课奠定好基础。 　　三、课后议课 　　课后根据主题，有针对性地议课。议课不是为了衡量课的好坏，也不是评价这位老师的好与不好。我们是以这堂课为平台、为话题来展开交流、对话的。议课的过程是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。围绕主题执教教师谈课后的反思，观课老师谈观后的想法，大家相互交流，相互帮助，相互讨论，在不断实践、不断反思、不断总结中提高每位教师的专业水平。有位专家说过，议课的目的是一改，二促，三提。具体地说，一改，改进教学实践；二促，促进学生发展、促进教师专业成长；三提，提出问题讨论、提高教学质量、提升教育品质。我们认为，议课的目的就是发现问题，改进行为，促进发展，提升素质。 　　活动有目的，课前有见解，观课时有思考，议课时有针对性。每位教师都用这样研究的眼光去看待每一堂课，抱着学习的态度去观每一堂课，这样的研讨才会有深度，有实效，才能达到研讨的目的。通过这样的活动，我们深切地感受到教师不再是一个孤单的独行者，团结协作不再是空头支票，只要融入集体的洪流，