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核心素养体系下的探究式物理教学 　　近年来，世界各国开始关注学生的核心素养，并构建相应的核心素养模型.建立各学段学生发展核心素养体系、明确学生相应具备的适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力，已成为深化课程改革、落实立德树人根本任务的基本要求，也成为我国教育领域与国际教育改革趋势相衔接的重要环节. 　　我们必须要认识到学校教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇.因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”.以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，必将取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，以培养和发展学生核心素养为目的的教育教学必将取代知识传授为主要目的的传统教学. 　　1核心素养内涵 　　所谓核心素养指的是，同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力.牵涉到不仅“知晓什么”，而且在现实问题情境中“能做什么”的问题.“核心素养”的核心既不是单纯的知识技能，也不是单纯的兴趣、动机、态度，而在于重视运用知识技能、解决现实课题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性. 　　2探究式物理教学模式 　　高中新课程积极倡导探究式教育：“要改变课程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析问题解决问题以及交流与合作的能力”.物理教育应该以探究式教育理念为指导，培养学生提出问题解决问题的能力，全面提高学生的科学精神和科学素养，促进和发展学生终身学习的内在品质. 　　华盛顿大学物理教育研究组编写的“探究物理（Physics by Inquiry，1996）”一书的前言中指出：“探究物理由一系列以实验为基础的单元组成，一步一步地将学生引入物理学和物质科学.学生通过深入地研究简单的物质系统及其相互作用，获取科学过程的直接经验.学生从自己的观察入手，发展基本的物理概念，使用并解释不同的科学表达方式，建构具有解释和预测功能的模型.所有单元设计都有明确的目的，发展学生的科学推理技能，提供将科学概念、表达方式和模型与实际问题建立联系的实践活动.” 　　物理学是在不断追求认识统一性的探究过程中发展的.物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的过程.将科学探究作为物理教学改革的指导思想，这是体现物理学的本质与促进学生核心素养发展相统一的要求，是国际物理教育发展的共同趋势. 　　3核心素养体系下的探究式物理教学 　　根据学生特点和学校条件、教师素质能力等各方面的影响，核心素养体系下的探究性教学的组织形式也应多种多样，笔者认为大致可分为以下几种教学组织形式. 　　3.1课堂演示共同探究 　　（1）适用： 这种组织形式一般针对新课教学过程中的演示实验，由于实验器材不能满足全体学生的需要，或是实验难度大，仪器精密，要求很高，或是具有危险的、有毒的一些操作，学生不能够直接操作实验.如一些电学原理实验：原电池、变压器等；或者是一些小实验，在一定条件下也可以师生共同探究. 　　（2）操作：①准备实验仪器，结合仪器对实验步骤进一步调整完善；（主要由教师在课前进行）②明确探究目的，进行适当的猜想、假设；③制定探究方案，明确探究所需仪器、制定探究步骤（这一步可以由学生在教师的指导下来完成，或也可以由师生共同完成）；④师生共同实验，发现问题，记录实验现象、结果；⑤对实验结果数据进行处理（在这个过程中可以让学生自己结合以前所学过的处理方法进行处理，教师也可以进行适当的点拨指导）；⑥师生一起对实验进行总结，对实验过程中的现象进行科学的解释； ⑦共同得出科学的探究结论. 　　（3）意义：在这类操作中教师是表演者和引导者，学生是观察者和参与者（也可以让学生上台演示），保证能够满足演示实验的一系列条件.这种组织形式学生不必做太多的准备，但需动脑、动眼、动耳、动口等.这种方式不需要往返于教室和实验室及其他场所，而教师要事先准备，使得实验可见度大效果明显，便于观察，并且确保实验成功，但学生动手相对较少.在这种实验中教师要不断的提问学生，让学生的思维紧跟教师的设计.虽然不是学生亲自动手做实验，但通过教师与学生的交流或教师的不断设问学生的思考回答，让学生全身心的投入到实验中，可以很好的提升同学的专注力、记忆力和思考力.通过这种方式能很好的培养与他人积极交流、多样化表达的能力，形成学会改变，包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变的能力. 　　3.2分组实验探究 　　（1）适用：这是最典型的探究教学形式，基本能满足学生各方面的学习需求，是我们所倡导的积极探究方式，也是学生最喜爱教学组织形式.根据教学内容、目标，教师做好周密安排.各实验小组成