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根据学生特点开展识字教学研究 　　摘 要：从教给学生自己识字的方法、运用灵活的教学方法、采用多样的教学形式、拓宽课外识字途径四方面研究如何开展识字教学，以培养学生对汉字的兴趣，提高识字能力。 　　关键词：识字教学；教学方法；教学形式；识字途径 　　中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0061-01 　　教学中教师能否激起学生识字的兴趣，让学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，对今后整个语文乃至其他学科的学习将产生深远的影响。为了能使学生在愉快轻松的氛围中主动地识字，教师应根据学生的年龄特点，采用多样的教学形式，有意识地拓宽学生的识字途径，培养学生的识字能力，激起学生对识字的好奇心。 　　一、 教给学生自己识字的方法 　　（1）找出汉字特殊规律，归类学习。由于儿童对于汉字的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构帮助学生识字。例如，“扫”字为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字的偏旁部首不一样，则字意也不一样。归类学习的方法还有义旁归类法、声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。（2）引导学生联想字形识字。识字教学中，教师应抓住汉字直观、形象的特点来引导学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生的想象能力。例如，“书籍”的“籍”“书签”的“签”，都与书有关，所以都是“竹”。通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，从而使学生乐学、好学。 　　二、运用灵活的教学方法 　　教师在教学中要根据学生的年龄特点和识字教学的具体内容，运用灵活的教学方法，营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。（1）游戏识字法。低年级学生注意力不能持久，巧妙运用游戏既可解决这一不利于课堂教学的因素，还能达到寓教于乐的目的。教师可以运用“添加笔画成新字”的游戏教生字：先出示基础字“大”，让学生先加一笔，可组成“天”“太”“犬”或“夭”；教学“日”字，加一笔可以变成“白”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。学生学起来兴趣盎然，既享受到游戏的乐趣，又达到了识字的目的。（2）对比识字法。汉字中有大量的形近字、同音字和多音字，稍不留神就会写出错别字。针对这些问题，教师在教学时可把学生极易弄错的形似但音、意都不同的汉字放在一起，引导他们仔细观察，找出其细微的差别，可以达到事半功倍的效果。如“大”“太”和“犬”“今”和“令”“处”和“外”等，这些字字形相近，学生极易混淆。教师可分析字的笔画数，或比较同一笔画的位置，或观察关键笔画的起落笔的位置，帮助学生弄清此类字相互间的细微差别。（3）“长相归类”识字法。教师可以利用“长相归类”识字法让学生对有共同部件的字进行辨析识记。如教学“枪”字时，教师可让学生找出学过的含有“仓”部件的字：“抢”“枪”“苍”“呛”；教学“锚”字时，教师可让学生找出学过的带有“苗”部件的字：“猫”“瞄”“喵”“描”“锚”；教学“及”字时，教师可让学生找出带有“及”部件的字：“级”“汲”“吸”“极”；教学“逃”字时，教师可引导学生回忆学过的带“兆”部件的字：“逃”“桃”“跳”“眺”。用这种相对集中的识字方法来进行识记，学生不仅能较快掌握新字，而且还能巩固熟字，从而调动他们学字认字的积极性。（4）创造语言环境识字。学生容易写错别字，主要是因为汉字的音、形、意相近，学生不能区分而引起的。在教学中，在完成了读准字音、辨清字形之后，分清字义是识字教学中重要环节。教师把分清字义放在语言环境中教学，能取得较好的效果。如学生对“手”“首”混淆不清，教师在教学时可让学生先口头组词、造句，再到黑板上写上这两个字的词和句，最后要求学生抬起“首”、举起“手”，学生很轻松地知道了字义间的不同。 　　三、采用多样的教学形式 　　识字、写字是低年级教学的重点，是进行阅读和写话的基础。为了使学生准确读出字音，正确写对汉字，在说话写话中用好汉字，教学中还需要采用多样而非单一刻板的教学形式，为学生提供展示的学习平台，以调动学生的学习兴趣和热情，提高学生识字的能力。 　　四、拓宽课外识字途径 　　汉字的创造起源于生活，又存在于生活之中，可以说汉字在人们的生活中无处不在。拓宽学生的识字途径，有利于学生产生识字的动力，提升识字的速度，更利于培养学生对祖国语言文字的亲近感和探秘的兴趣。（1）利用社会环境识字。很多生字的认识途径都是来源于社会环境这一大课堂，如商店名称、广告、路道牌、电视节目中的字幕等，这些都是学生学习文字的天然课本。（2）利用校园环境识字。学校是学生重要的学习生活的场所，校名、校训、宣传标语、宣传橱窗、课程表、黑板报、班级制度、同学姓名等都是学生识字的素材。（3）利用家庭识字。学生可以从父母不