歌唱岂止是唱歌.docVIP

歌唱岂止是唱歌 　　英国教育家斯宾塞说过：“热爱歌唱，是人类的天性，我们的祖先在河流上唱过，在森林里唱过，在黑夜里唱过，也在白天劳动的时候唱过……自然的歌唱是一个人心智放松和感到安全与满足的表现。”由此可见，歌唱无处不在，它伴随我们的一生，在人类生活中有着重要的地位。 　　同样，在幼儿园里，孩子也需要歌唱。歌唱教学是幼儿园里最常见、也最普及的音乐教学形式，对于培养幼儿的审美能力和表现力有着重要意义。反观我们的歌唱活动，却往往还停留在传统的歌唱教学模式里――教学内容陈旧、教学方式老套、轻视幼儿的情感需求，教学的渐进性、趣味性、游戏性被忽视……在提倡实施素质教育的今天，我们幼儿园的歌唱教学有必要改变现状、创新方法，使孩子们感受到歌唱的快乐。我将从以下三个方面和大家一起探讨。 　　一、找准教材――使幼儿可唱 　　（一）筛选歌曲 　　歌曲的选择是歌唱活动中非常重要的一环，事实上，并不是每一种音乐，每一首歌曲都适合让幼儿来学习和感受的。歌曲是否适合幼儿歌唱，要看它能否激起幼儿唱歌的兴趣和欲望。教师在选择教材时，要注意选择符合幼儿年龄特点，贴近幼儿生活，有趣味性的歌曲，这些贴近幼儿生活或有趣味性、游戏性强的歌曲很容易为幼儿理解、调动幼儿的积极性。相反，有的歌曲内容与幼儿的生活经验偏离，幼儿认知有一定困难、感觉抽象的，或是一些歌词陈旧复杂，幼儿难以理解的歌曲，则可能提不起幼儿的兴趣，甚至使活动无法更好地开展。 　　比方说，前一段园里一位老师在公开课上选了《国家》这首歌作为大班歌唱内容，效果不尽理想。歌曲的前半段小朋友还相对容易理解，后半段歌词就比较拗口了，即便对于大班孩子在歌词的理解上也有一定困难，所以这样的歌曲就不太适合作为歌唱活动的教材。 　　现在专门从事幼儿歌曲创作的作家不多，自然，优秀的儿童歌曲作品就是凤毛麟角。所以在幼儿园里也常常出现一种奇怪的现象――“2010年代的孩子，仍旧唱着过去的老歌。”有些教材里的歌曲与当下幼儿的成长环境和认知脱节，跟不上时代的脚步，我们必须寻找一些“新”的歌曲加以补充。 　　我曾经做过一个问卷调查，了解老师们歌唱活动的来源，有83%的教师选择教材，另外17%的老师选择动画歌曲。可见，有少部分老师们已经主动到教材以外去选择孩子们感兴趣的动画歌曲作为有益的补充了。毕竟现在网络、电视媒体发达，我们到网络上去发掘和拓展幼儿歌唱活动的资源已经不是什么难事了。 　　（二）合理改编 　　孩子们感兴趣的歌曲有很多，但不是每首歌曲都随手可用。在选择教学内容的时候，教师应充分了解每一个年龄段幼儿的特点，选择适合不同年龄班的歌曲，对不适合幼儿的乐段进行改编，也就是对歌曲进行适当的取舍。有些网络、动画歌曲虽好听，让幼儿一听一看就有学习的欲望，但这些歌曲基本都是较大年龄的歌手演唱的，歌曲虽朗朗上口，但歌词量大、节奏变化快、音域过高等，对幼儿园的孩子来说要准确演唱，又不伤害孩子的声带，还是有一定难度。所以对歌曲进行适当的改编非常重要。 　　比如《我不上你的当》这首歌有两段，每段都有前半部分和后半的副歌部分。对幼儿园大班的孩子来说内容太多，所以我只要求孩子们学习歌曲的第一段，而省略了第二段。同时也对歌曲动画进行了剪辑，避免不必要的歌词干扰。该歌曲原调是C调，但已经超出了大班孩子所能承受的音域范围，于是我将歌曲降为B调，符合大班幼儿音域范围。歌曲的后半部分副歌是整首曲子的高潮部分，可大部分的音都是高音的1和2，对于孩子来说，长时间演唱自己音域的极限，对声带一定是有害的。于是把副歌全部改成有节奏的念白，这样不仅没有影响高潮的效果，也没有了音域的困扰，而且还使副歌部分更有了时代感，具有异曲同工之效。 　　在歌唱活动中，不能过于“照搬”，要估量孩子的现实水平进行改编。如调过高了可以降调处理；歌词拗口可以进行改编；段落过长，可以进行压缩。总之，要以孩子的眼光审视整首歌曲，将一切不适合幼儿的因素去除，将精华留给孩子们“享受”。 　　二、经验诱导――使幼儿善唱 　　艺术活动应当是基于生活的审美活动，人类的歌唱本应是面对某种情境抒发内心感受的咏唱。因此，教师在组织歌唱活动中要反复“思前、顾后”，通过前期的经验铺垫和周围环境的创设、渗透为幼儿提供相关的经验支持，从而实现教育的连续性和发展性的结合。 　　（一）经验铺垫 　　比方说大班的歌唱活动《买菜》这首歌里涉及到了很多蔬菜的名称和特征，虽然，孩子们几乎每天都在接触蔬菜，但是却并不是太留意。因此在开展活动之前，教师应该提前带领孩子们参观菜市场，让孩子们对蔬菜、鱼肉的名称、特征有一个直观的印象；还可以通过和家长一起填写“我知道的蔬菜”记录表来创设蔬菜超市主题墙，让小朋友介绍喜欢的蔬菜等等方式来帮助幼儿系统地梳理对于蔬菜名称、特征的相关经验，然后再在此基础上开展歌唱