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注重参与，强化实践 　　【摘要】实践教学环节在法律课程中具有重要意义，但医学院校管理专业在法律实践教学条件、法律师资、实践课时等方面都存在不足之处。因此，学校应当从顶层设计方面对法律实践教学进行规范并鼓励教师积极探索包括讲座、案例教学与视频教学、旁听庭审、法院到校公开庭审等多种法律实践模式，以此引导学生积极参与法律实践，促进学生法律知识的掌握和法律技能的提高。 　　【关键词】医学院校 管理专业 法律实践 模式 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0217-02 　　一、法律课程在医学院校管理专业课程体系中具有重要地位 　　随着医学高等教育的发展，医学院校在专业建设中呈现出多元化趋势，纷纷开设了管理类专业，比如公共事业管理专业、工商管理或市场营销专业等。上述专业在医学院校又被称之为“医药相关专业”，培养的人才主要服务于卫生管理、药物营销等行业。 　　在全面推进依法治国的进程中，法律教育成为衡量社会文明程度与法治建设的重要标志，法律课程建设在医学院校的课程体系中具有举足轻重的地位。具体到管理专业，涉及的法律课程主要包括“卫生法”、“民法”、“经济法”等等。当然，不同学校、不同专业在实际课程设置中各有取舍。在依法治国成为基本治国方略而同时医患关系又较为紧张的今天，“依法”从事医药卫生管理已经成为共识。而依法管理的前提是学法、懂法。因此，法律课程在医学院校管理专业课程体系中就具有了非常重要的地位。 　　二、法律实践教学环节在法律课程中意义重大 　　（一）法律课程的性质决定了参与式法律实践教学的重要地位 　　法律是实践性很强的学科，不仅应当指导学生通过书本知识的学习去掌握基本的法律概念、法律原理、法律制度，而且应当引导学生积极参与到实践教学环节中，把法律理论应用于将来的实际工作与生活中去。著名民法学家王泽鉴教授在论及法律实践教学时曾指出：法学教育不仅要传授法学知识，而且还要担负起培养掌握各类法律技能的重任。由此观之，“实践性”、“应用性”成为当前大陆法学教育的一个导向，可谓是顺应了法学教育的内在规律。为了培养学生的法律实务能力，就需要强化实践性教学。 　　（二）国家对学生实践能力培养的重视给法律实践教学提出了更高要求 　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，着重强调在高等教育中要“强化实践教学环节”，并且具体指出高校应当“开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。”“着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中也指出，“要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力。”以上纲领性文件给包括法律课程在内的实践教学提出了更高要求。 　　（三）社会对人才综合能力的需求促使实践教学的深入开展 　　目前，社会重视人才的综合能力和全面发展，仅仅具有理论知识而欠缺实践能力甚至“眼高手低”的毕业生受到冷遇。许多用人单位在引进人才时需要毕业生尽快“上手”而不仅仅是纸上谈兵。这样，经过系统实践训练的毕业生的优势逐渐凸显，更容易受到用人单位的欢迎。这也倒逼学校要更加重视实践教学，提高学生的综合能力。 　　三、医学院校管理专业法律实践环节存在的不足 　　应当承认，医学院校主要承担的是医药类课程的教学工作，而在法律课程建设及其实践教学方面较之于专门的法律院校存在一些先天不足。 　　（一）实践教学条件不完善 　　由于医学院校很少设置专门的法学专业，所以法律课程不可能开设很多。考虑到场地和设备的利用率问题，一般不会花费巨资建设可能会经常闲置的模拟法庭，或购买专业的法律教学软件，在实践教学条件方面不够完善。 　　（二）法律课程师资整体水平不高 　　法律实践教学需要法律实践经验丰富的法律教师指导，而医学院校管理类专业普遍设置时间不长，人才积累不足。尽管少数学校中一些法律教师已经在国内法学界享有一定知名度，但与国内知名法律院校相比，多数医学院校缺乏经验丰富的高职称、高年资法律大师任教，难以完全胜任实践教学需要。 　　（三）与校外法律机构联系不够，影响校外实践的经常性开展 　　与法律院校不同，医学院校本身与校外法律机构接触机会有限，接触层次不高，联系不够频繁。在实践基地建设、人员相互来往、学生外出从事法律实践等方面均存在一定不足。 　　（四）法律课程课时有限，难以容纳较多实践内容 　　医学院校管理类专业有其自身的主干课程，除了管理专业固有的核心课程外，作为医学院校管理专业的特色，还开设有医药类课程。这就使法律类课程不可能开设过多，而且每门法律课程的课时数有限，一般为50至70学时。总课时的限制使得除了满足必要的课堂教学外，难以留给学生