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注重合作学习， 构建高效小学数学课堂 　　新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习重在提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性，旨在将课堂还给学生，使学生乐于学习、高效学习。实践证明，小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施，可以激活学生的学习热情，为学生提供更广阔的交流、探讨的空间，让学生自主探究，主动融入知识形成过程，体验合作的价值、意义，加深对课堂所学知识的理解。 　　一、创设情境，营造学生合作氛围 　　小学生因为年龄的原因，仍以形象思维为主，抽象逻辑思维能力还不强。良好的情境是开展合作教学的前提，因此，数学课堂教学中，教师要为学生营造合作的氛围，激发学生探究的热情，让学生学会合作，给每个学生提升的机会，提升课堂教学实效。 　　教学搭配规律时，教师在大屏上出示了这样一道题目：有3个小朋友，每两人握一次手，一共握了多少次手？如果他们在儿童节互相赠送一个礼物，一共要准备多少个礼物？这道题目一出示，学生觉得很简单，不一会儿便有了答案，有的学生说握手的次数应该少于赠送礼物的个数，也有的学生说握手的次数应该多于赠送礼物的个数，当然也有学生认为握手的次数等于赠送礼物的个数，大家一时争执不下，谁都不服输，不知道怎么办才好。有学生提议，可以当场找同学演示，这个建议得到其他学生的认可。于是教师让学生自由结成三人小组，进行合作，模拟3人握手的情景，学生很快发现，每两人握一次手，一共握了3次手，而每两人互相赠送一个礼物时，却需要6个礼物。通过情境化合作，学生加深了对课堂所学知识的理解，增强了合作意识。 　　小学生的认知能力有限，思维能力较弱，很多新知构建需要教师为他们创设新知生成的情境，这样他们才会自然顺畅地完成新旧知识的有效对接，实现知识系统的完整构建。在上述案例中，教师通过创设情境，为学生营造了合作的有效氛围，激发了学生一探究竟的欲望，让他们发自内心地产生对知识探究的欲望，既推动学生相互合作，使学生在合作中解决问题，促进学生有效学习，又在这样的情境中培养学生的自主探究兴趣。 　　二、设计任务，促进学生展开合作 　　当前，很多数学老师只重视课本知识传授，而忽视学生合作探究能力培养，使学生处于被动学习中，显然这样的学习是低效的，也是无趣的。因此，教师要注意扭转这一局面，可以为学生设计一些小任务，以任务驱动学生的合作探究，不仅可以培养学生展开合作的意识，还可以培养学生观察、分析、推理、归纳等能力，实现认知结构的创建。 　　教学圆锥的体积计算公式时，教师为学生准备了大大小小的圆柱形、圆锥形容器，目的是让学生通过探索，得出圆锥的体积计算公式。教师首先引导学生猜想圆柱与圆锥在等底等高的前提下体积的关系，有的学生猜想圆柱体积是圆锥体积的两倍多一些，有的学生猜想圆柱体积是圆锥体积的三倍，有的学生猜想圆柱体积是圆锥体积的4倍少一些……有了猜想，还得进行验证，教师让学生自由结组，引导学生合作、验证。小组中，每一位学生都有发言的机会，可以将自己的想法说给小组内成员听，然后探讨、交流。教师在巡视过程中发现有的小组是将圆柱形容器里面加满水，然后往等底等高的圆锥形容器里面倒，看可以倒几次；有的采用的是将圆锥形容器里面装满沙子，然后往等底等高的圆柱形容器里面倒，看要几次装满。通过这种合作方式，得出正确的结论，学生在合作交流中共同进步。 　　学生学习需要教师有效引导，尤其小学生，自我约束能力相对较低，更需要教师的巧妙引导。在教学中，教师针对学生的学习现状，设计一些契合学生兴趣的任务，更容易激活学生对数学学习的认同感，让他们兴味盎然地投身数学探究，自发参与数学学习。在上述案例中，教师没有把学生当做被动接受知识的“容器”，而是让他们成为探究者，引导他们主动发现知识的奥秘。教师巧妙设计验证猜想的任务，让学生合作验证，得出结论，使学生学会学习、学会合作、学会创新。 　　三、注重引导，提升学生合作能力 　　教师是学生学习的组织者、合作者、引导者。在课堂教学中，教师要做好引导工作，提高学生自主学习能力，培养合作意识。当前，课堂教学过程中，教师对学生疏于引导，是导致学生合作学习低效的重要原因之一。因此，改变教学现状，做好引导，尊重学生的主体地位，注重合作学习方式，促使学生积极参与，提升学生的学习能力。 　　教学圆柱的侧面积时，上课伊始，教师出示了一个带有商标纸的圆柱形罐头，让学生猜一猜圆柱的侧面展开图会是什么图形？并让学生拿出准备好的圆柱形学具，很多学生受包装纸接缝的影响，沿着接缝将包装纸剪开，只能说出圆柱侧面展开图是长方形，并认为只有这一种情况。教师进行引导：“同学们想一想，如果不是沿着圆柱的高展开，会得到什么图形呢？”教师的话让学生变得很兴奋，纷纷拿出课前准备的学具，与小组内同学进行合作。学生很快跳出原来的思维定式，得出多种展开图形：如果