注重思考 以思提能.docVIP

注重思考 以思提能 　　《数学课程标准（2011年版）》在课程基本理念部分指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”显然，比2001年实验稿增加了两点“认真听讲和积极思考”，可见，人们经过10年课改的实践，已经认识到积极思考的重要性。如果没有个人的独立思考，就很难内化为自己的东西，更谈不上自主探索、合作交流能力的培养。正如赞科夫所说：“教学生学会思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。”那么，课堂教学中如何根据教学内容和学生的认知规律，引发学生数学思考，开发智力，提高能力呢？下面就此谈谈我个人粗浅的看法。 　　一、以境引思，让学生探知欲望更强烈 　　课改以来，老师们都在努力创设生动有趣的情境，调动学生学习积极性，这已成为每位教师的共识。那么怎样的情境才是有效的呢？我想，情境创设除了要激发学生学习数学的兴趣以及学好数学的愿望，更为重要的是要能引发学生在学习过程中的思考。 　　华东六省一市第十三届小学数学课堂教学观摩研讨会在镇江举行，我非常有幸，现场聆听了15节优质课，领略了不同地域的教学风格，课堂的鲜活精彩让我感动陶醉。如江苏的黄娇艳老师执教的《确定位置》，创设的情境扣人心弦。首先播放索马里海盗抢劫中国货轮的相关新闻视频，然后课件显示海面上中国护卫舰的位置，学生根据图示描述事发地在中国护卫舰的东北方向。在茫茫大海中，东北方向是一个很大的区域，不能准确找到具体位置，由此引发学生认知上的冲突，怎样快速、准确地找到事发地呢？学生们积极地思考着、尝试着、交流着，于是精彩的生成纷至沓来，学生从内心发出真实的感受――要确定一个物体的精确位置，必须得说清方向（角度）、距离这两个要素。接着，教师进一步引导学生思考讨论：这些要素都很重要吗？如果缺少了某些要素，确定的是什么？学生们通过观察、思考、交流，明确了：如果只说在北偏东或北偏西某个方向，只能确定物体在这样一个区域上，即确定的是一个“面”，添上角度后确定的是在这样的一条“线”上，再测量出距离后，才能准确地确定物体所在的那个“点”，学生学会了从“面――线――点”确定物体位置的方法。在这一环节设计中，教师以情境为导火线，扣住学生救援的急切心理，点燃学生探究的欲望与热情，学生如临其境，主动思考着，自由大胆地交流着，在这样高涨的自主探究中，学生对确定物体位置两要素的认识是深刻的。 　　二、以疑启思，让学生思辨意识更加强 　　古人云：“学起思，思起疑，疑为思起。”在教学中要使学生产生思维碰撞，就应该让学生主动思考，对所学知识产生疑惑。这就要求教师能抓住教学中的疑惑点、关键处，精心设计问题，把学生推向矛盾的边缘，引发学生观察、思考、争辨，加深对知识内涵的正确认识和理解，提高思辨能力。 　　全国第七届“相约名师聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会在厦门举行，我很庆幸，能近距离聆听并领略名师们的风采。其中江苏省特级教师张冬梅老师执教的《倍的认识》这节课，我们深深地被张老师智慧与亲和的教学风格以及对教材的深挖细掘所折服。当学生初步认识“2倍”后，课件出示三只动物对话的画面，小猫：红花有3朵，蓝花有6朵；小狗：红花有2朵，蓝花有4朵；小猪：红花有4朵，蓝花有8朵；三只动物都说自己蓝花的朵数是红花的2倍。张老师提出质疑：你们认为他们说得对吗？小猫、小狗、小猪的红花、蓝花朵数都不一样，为什么都可以说自己蓝花的朵数是红花的2倍呢？一石激起千层浪，学生们纷纷“动”起来，通过动眼观察、动手圈每一份数、动脑思考比较，发现了：虽然每一份数的朵数都不一样，但有共同的地方，即蓝花的朵数都有这样的2份，所以，三只动物说自己的蓝花朵数是红花的2倍都是对的。接着，课件又出示小兔的画面：绿花有2朵，圈成一圈，红花有2圈，每3朵一圈，小兔说：我的红花朵数也是绿花的2倍。小兔的说法对吗？学生们意见不一，有的学生认为“对”，理由是红花有2份，就可以说红花的朵数是绿花的2倍；有的学生反对，理由是：绿花是2朵一份，而红花是3朵一份，每一份的朵数不一样，所以不能说红花的朵数是绿花的2倍；有的学生说：绿花是2朵为一份，红花也应该是每2朵圈一圈，这样红花的朵数应该是绿花的3倍。张老师引导学生在关键处思考，于无疑处生疑，引发学生对一份数的充分关注，这不正是以疑启思，教会学生学会思考吗？在这样思考交流中，既加深学生对“倍”的内涵的理解，学生的观察能力和思辨能力也得到培养和提高。 　　三、以动助思，让学生体验感悟更深刻 　　“动手实践”作为《数学课程标准》所倡导的主要学习方式之一，已被各位数学教师摆到了极其重要的位置。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“通过思维和体力的结合，双手的精确动作在实现着同样精确的设想，就使少年们变成聪明的思考者，他们是在研究和发现真理，而不是单纯地消费现成的知识。”因此，教师应加强学生动