注重教学“生活化”，奏响有效教学的乐章.docVIP

注重教学“生活化”，奏响有效教学的乐章 　　[摘要]数学知识源于生活，也服务于生活，生活是数学知识的源头活水。在课堂教学中，教师要注重数学与生活的联系，让学生实现由“课本数学”向“生活数学”的转变，提升学习效果。教师应创设具有“生活味”的情境，激发学生的求知热情，并将课本知识生活化，引导学生结合生活经验促进新知学习，并能灵活地运用课堂上所学的知识解决生活中的实际问题，形成举一反三、触类旁通的能力，实现提升学生数学素养的目的。 　　[关键词]小学数学；生活化；学生；能力 　　在课堂教学中，教师应加强数学与生活的联系，创设与学生生活环境、知识背景相关的情境，激发学生的求知欲望，并将课堂引向生活，培养学生动手、动脑的能力，增强他们学习的积极性和主动性。在课堂教学中，架起生活与数学的桥梁，增强学生学习的内驱力，提升课堂学习效果。 　　一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣 　　数学知识单调、枯燥，学生很难提起学习兴趣。因此，在数学课堂教学中，教师应密切数学与生活的联系，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，巧妙运用生活中的素材为学生营造生活化的学习环境，让他们对数学产生亲近感，激起学生的学习热情，从而让学生对数学知识不再感到陌生，进而以极大的兴趣投入到学习当中。 　　在教学长方形和正方形的周长时，教师从学生爱讲故事、爱听故事的特点出发，让学生重温龟兔赛跑的故事，沉浸在快乐之中。教师说：“上次兔子比赛败了，心中很不服气，要和乌龟再比一次。”教师在大屏幕上出示了运动场上的长方形和正方形跑道。兔子跑的是长方形跑道，乌龟跑的是正方形跑道。这时，学生举起了手说：“老师，这个比赛不公平，我觉得小兔子跑的距离比乌龟要长一些。”其他同学立即反驳道：“错了，是乌龟跑的距离比小兔子跑的距离要长一些。”教师说：“同学们，其实这个比赛是公平的，小兔和乌龟所跑的距离是一样的，大家觉得有什么办法可以验证呢？”有学生站起来说：“可以将两个图形的每一条边测量出来，然后相加，再将两个结果进行比较。”其他学生也同意这个学生的意见，于是老师适时引出新课，让学生主动地进入到新知学习中。 　　上述案例，教师从学生的生理和心理特点出发，通过学生熟悉的故事入手，激发了学生学习数学、发现数学的热情。 　　二、教学内容生活化，促使学生主动学习 　　《小学数学课程标准》（2011版）要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。”在课堂教学中，要体现以生为本的教育理念，教师要精心研读教材，揣摩编者的编写意图，优化教学设计，努力使教学内容体现生活性，让学生感受到数学就在生活之中。也只有这样的设计，才贴近学生的生活水平，符合学生的心理需求，学生才会有解决问题的欲望，从而更好地调动学生学习数学的积极性，培养他们自主钻研能力和解决问题的能力。 　　如在教学简便算法时，教师并没有直接呈现课本中的教学例题，而是利用多媒体创设了这样的一个生活问题：小华的10岁生日宴会上来了很多客人，大厅里9张方桌和9张圆桌都已经满座，已知每张方桌坐8人，每张圆桌坐12人，方桌和圆桌一共坐了多少客人？显然，教师将枯燥的运算律教学赋予了生活色彩，使学生跃跃欲试，探讨算法。很快，学生通过计算，得出了正确的结果。教师在巡视的过程中，搜集了2种不同的算法放到展台前进行了展示： 　　算法一： 算法二： 　　8×9+12×9 （8+12）×9 　　=72+108 =20×9 　　=180（人） =180（人） 　　教师分别让学生说说这样算的理由，算法一先算的是9张方桌坐了多少客人，然后算的是9张圆桌坐了多少客人，最后算的是9张方桌和9张圆桌一共坐了多少客人，条理清晰，层次清楚。算法二括号中算的是一张方桌和一张圆桌可以坐多少客人，进而算出9张方桌和圆桌一共坐了多少客人。这两个算式都是求方桌和圆桌一共坐了多少客人，那么它们可以写成一个等式吗？如果可以写成等式，等号两边的算式有什么联系呢？再写出这样的几组算式，并把你的发现和同桌进行交流。 　　上述案例，把书本问题引向生活问题，让数学带上了生活的色彩和气息，使学生积极主动地投入学习活动中，并引领学生产生有效的数学思考。 　　三、开展生活化实践，丰富学生学习体验 　　在传统的教学过程中，课堂教学是学生唯一的学习场所，随着时代的发展，教师讲、学生听的教学模式已经不适应时代发展的需要，也无法满足学生的学习需求。因此，教师可以将课本知识向生活拓展和延伸，灵活运用生活中的资源，让学生由抽象学习转变为实践学习，感悟数学在生活中的价值，进一步提高学生的实践应用能力。 　　在教学百分数知识时，教师为学生组织了一次“跳蚤市场”的生活实践活动。要求每一家“店铺”都要搞打折活动，旨在让学生在活动中能够更好地掌握和运用课堂上所学的知识。当教师宣布要举办这