注重教学调控构建高效科学课堂.docVIP

注重教学调控构建高效科学课堂 　　高效的课堂离不开恰到好处的教学调控，实施调控操作时，教师将针对学生的临堂表现、学习内容及方法、学习过程等元素与教学目标相比较，评估，做出适当的、必要的转换、调整，以导正学习方向，提高学习效果。小学科学，作为素质教育的重点关注科目之一，本就具备开放、探究、生成的学科性质，如果采用传统“流水线”式的僵硬教学模式，必然导致学生的学习积极性不高，学习思维也不开阔。因此，教师要在课堂教学中“求变”，及时调整控制，令教学过程有效、有序、有活力，在轻松乐趣中实现高效。 　　一、重视语言调控，牵引学习兴趣 　　虽然现代教学中，学习感知是全方位的，但“听”仍然是最快捷、最深入的接收方式。为此，教师要意识到教学语言的独创需求，要重视语言所带给学生的感知激发。科学学科容括的是广大的自然现象，求证的是科学条理，在学习过程中难免枯燥化，教师便要做好这种情况的预计，实施最基本的语言调控，让教学不仅仅集中在“理”，还要清晰生动“明理”的过程，让丰富的语言去吸引学生的注意力，让学生在幽默、趣味中调动起学习兴趣。 　　例如，在教科版小学科学四年级下册《导体和绝缘体》的教学中，教师认为“容易导电和不容易导电”的标准概念对于小学生来说还不够确切，少数学生就弄不清楚物体自身带电和能够导电的区别。教师于是调整了文本化的教学语言，用充满生活趣味的语言来引导学生：“比如说邻居小李就是个导体，他不导电，他导什么呢？八卦新闻呀，小李本身比较活泼，他自己可不制造八卦，他专门打听宣传别人的八卦小事，所以我们可以说小李是个八卦导体。”轻松幽默的语言一下子拉近了学生和课堂的距离，学生觉得又有趣又值得探究，很快便举一反三明了了金属、人体、酸、碱等本身不带电，但很容易传导电。 　　教学语言是课堂教学最直接的通道，从教学语言上着手调控，能够充分调动师生间的互动，能够活化课堂氛围，把学生从带着任务而学的心理中解放出来，转化为因关注、兴趣而学。 　　二、提升合作调控，优化个性体验 　　科学是反复实验和验证结论的过程，科学教学需要贯穿实验，让学生切身感受。实验学习中，小组合作能发挥出最大效用，因此，分组合作调控也是科学教学中的重点部分。学习小组是一个整体，同时也是学生取长补短，自主体验的载体，教师的调控要把握好“组内异质，组间同质”的原则，要保证学生的个性能力发挥，让每个学生都能展示锻炼自己的所能，让小组间科学竞争，让学生间紧密合作。 　　例如，在学习科教版小学科学五年级下册《橡皮泥在水中的沉浮》时，要完成“让橡皮泥浮在水面上”的实验。实验前，教师已经做好了调控，将每个小组按照学习基础进行分配，确保每个小组都有基础好的学生、中规中矩的学生，以及能力相对较差的学生，同时也针对每个学生的特点做了穿插安排。在实验过程中，从验证实心橡皮泥是否沉水，到测量空心橡皮泥排开的水量，步骤烦琐、概念较多，在教师的提示引导下，各小组制定实验计划、准备实验材料、记录实验数据，每一步都展开了完整、面面俱到的配合，不少小组由基础好的学生一路引带，也有的小组更加开放地投票集合意见，最终结果都令人满意。 　　对小组合作调控，为不同学习层次的学生都带来进步的希望，公平提供展示锻炼的机会，让每个学生的切身体验过程更加充实完整。此外，正视差异的调控理念让学生在学习过程中更具“拉动”效果，更加均衡发展。 　　三、把握动态调控，挖掘课堂亮点 　　任何课堂都是灵活变动的，要想让课堂教学发挥最大化效用，把握动态调控是不可缺少的。所谓课堂动态即是课堂中的一切不可预计因素，每个学生都是独立的个体，都是自己独特的个性和思维，他们对课堂教学的反应也不尽相同，因此常常有学生在课堂教学中生成“意外”的动态情形，让教师措手不及。而教师不但不能因此影响教学计划，还要机智应对，把“意外”变成亮点，发掘出科学课堂严谨、务实之外的奇趣、独特。 　　例如，教科版小学科学五年级上册《食物链和食物网》教学中，当分析：稻米――老鼠――猫的食物链时，有学生突然冒出一句：“我家的猫就不抓老鼠，有时还怕老鼠呢。”引起学生们的一阵哄笑，面对这个节外生枝的“意外”，教师没有对发言学生进行责备，而是随抓随用起这样的“意外”因素，笑着反问学生：“还有谁养过宠物猫或宠物鼠啊？”不少学生举起了手，教师继续发问：“那它们的食物是自己解决还是作为主人的同学们准备呢？”得到答案后，教师耐心地和学生讲解食物链形成的最基本条件之一就是建立在自然竞争、优胜劣汰的环境基础上，而家养环境已经打破了食物链成立的基本条件。 　　对课堂动态的重视和调控，令课堂教学不再死气沉沉，令师生间可以更加开放、自主地交流，调控得宜，意外及错误都能变成有助于学习理解，能够增强奇趣氛围的有利因素。 　　总之，课堂教学不可能是一成不变的，更不可能完全朝向教