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浅析初中物理课堂教学存在的问题及对策 　　在新课改的推进下，初中物理教学与时俱进深化教学改革，物理教师积极地为物理教学进行着不懈的探索，但是由于应试教育所遗留下来的一些问题仍然成为教师教学的困扰，也严重的阻碍着物理教学的顺利开展.本文就这一问题谈谈认识. 　　1初中物理课堂教学存在的问题 　　1.1课堂教学主要依靠“满堂灌” 　　“满堂灌”的教学思维和教学模式已经无法满足现阶段初中物理教学的需要，可以说教师的教学模式与物理教学的改革已然成为了一对明显的矛盾体.主要表现在：一是教师习惯于知识的死记硬背，而忽视知识的理解，如在讲解“牛顿定律”的应用时，学生只知道盲目的利用牛顿定律来解题，却并没有理解“牛顿定律”的本质以及“牛顿定律”应用的局限性；二是教师往往把绝大多数的授课时间都用在理论知识的讲解上，而忽略了对学生动手能力的培养，学生一旦无法将手和脑巧妙地结合起来，物理学习自然就失去了其原有的目的；三是教师只注重对物理规律的总结和归纳，总是将最简单、便捷的解题方法告知学生，而忽视了让学生自由探索的创新的过程；四是物理知识的教学往往与实际生活相脱离，学生根本不懂得如何将课本上的理论知识巧妙地与实际生活联系起来，一旦涉及到实际问题的解决，学生便会出现抓耳挠腮的现象. 　　1.2教师的情感作用缺失 　　情感教学是教师打开学生心扉的钥匙，是学生真心地接纳教师的一个“王牌”，但是物理教师在实际的教学过程中通常只重视对知识的传授，忽视与学生情感的了解与沟通.众所周知，中学生的思维还处于从直观思维向抽象思维过渡的边缘阶段， 而物理知识的抽象性又是有目共睹的， 这就要求我们的物 　　理教师要打好情感这一仗，先从情感上来坚定学生学习物理的信心.所以，现如今物理教师的情感作用并未能真正的打动学生的内心.学生在学习上遇到难以解决的问题时，教师不能及时的帮助学生有效地解决这些难题；学生在学习上遇到难以克服的心理问题时，教师不能做到与学生有效的交流来帮助学生快速的渡过心理的难关；学生取得进步时，又没有及时的给予肯定和鼓励；学生出现了错误时，教师只知道一味地批评和订正；学生需要关怀时，总是感觉不到教师的存在.诸如以上种种表现使得教师的情感作用处于长期的缺失状态. 　　1.3滥用多媒体教学 　　在经济快速发展的今天，多媒体现代化教学模式走进物理课堂无疑是一件振奋人心的突破，而多媒体的应用给物理教学带来的正面影响也是有目共睹的，但是一些教师滥用多媒体现象十分突出.主要表现在：其一是教师对多媒体的依赖较为严重.教师错误的认为没有多媒体的课堂就一定是失败的课堂，这就导致了一旦多媒体出现问题，教师的教学活动便无法正常的进行；其二是多媒体内容大多华而不实，教师希望通过多媒体丰富的表现形式来吸引学生的眼球并没有错，然而如果只让学生看到形式而非内容，就显得有些避重就轻了；其三是物理课堂教学失真.课堂原本是教师和学生共同讨论、共同学习的一个空间，而现如今多媒体无情的挡在了教师和学生之间，不仅阻断了师生之间的交流，也减少了师生之间情感的共鸣. 　　2解决初中物理课堂教学存在问题的对策 　　2.1物理教学重在让学生理解 　　与其它文科性质的课程不同，物理课程更注重学生的理解，这里以“蒸发”为例，教师在教学的过程中并不能让学生死记硬背“蒸发”定义，这样不仅压抑了学生发散性的思维，同时也无法让学生真正的理解“蒸发”的含义.首先，教师要通过多媒体、形象的讲解等方式让学生掌握“蒸发”的本质，让他们在理解的过程中亲自总结出此内容的特点和局限性，这样无论以后面对何种的问题，学生都可以轻松的应对；其次，教师要培养学生的动手能力.教师要考虑到中学生在抽象思维能力方面存在的不足，进而尽可能的将一些难以理解的概念知识以直观形象的模式表达出来，这样不仅可以让学生更快的掌握新学习的物理知识，同时也可以培养他们的动手操作能力.比如在学习“燃烧”这一节的内容时，为了让学生更好的理解“燃烧”的概念，教师可以鼓励学生去做“纸锅烧水”的实验，很多学生在做实验之前都会产生怀疑“用火烧纸，纸肯定会燃烧起来，怎么会把水烧开呢？”但是学生在亲自动手实验中却发现纸锅真的将水烧开了.在好奇心的驱使下，学生主动去查阅资料、主动去思考研究，终于发现原来纸的燃点将近200 ℃，而水的沸点只有100 ℃，足以将水烧开.学生通过亲自动手实验，即在实践中发现了真理，也在实践中验证了真理；再次，教师要在教学的过程中培养学生的知识拓展能力.教材中所涉及到的每一个知识点都与实际生活有着紧密的联系，教师要让学生在掌握这些理论知识的基础之上，学会在实际生活中发现物理知识的影子.比如看到水壶里的水越烧越少时，能够联想到“蒸发”的缘故；看到电热杯能将水烧开，能够联想到“电能转化为内能”的缘故；看到菜刀锋利的刀刃，可以联