浅析中小学数学教学中“过度教学”的现象.docVIP

浅析中小学数学教学中“过度教学”的现象 　　“过度教学”是教育教学的一种普遍现象，许多教育者（包含社会、家庭、学校里一切对学生施加影响的人）对学生施加过度的教育，这种教育超越了青少年身体和心理的实际发展水平，对学生的身心造成很大的伤害，同时对师生关系、亲子关系和教师的专业成长均有消极影响。 　　一、强迫学习 　　1938年，陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了教学中那种“先生强迫学生去学习”的现象。同时，又启发学生要“自动地学习”。学习如同公鸡吃米一样，是自觉自动的行为。老师按住头，把知识硬灌给学生、硬喂给学生，是学不成的。即便硬塞进肚子里，也会消化不良的。多年来，在应试教育制度的束缚下，许多教师将教学内容不厌其烦地一遍遍教给学生，并围绕这些内容编写或购买大量习题集，进行没完没了的习题训练，直至学生烂熟于心。二是过度补习、过度办班。现在相当多的中小学生，尤其是毕业班的学生，既要参加学校各门功课的补习，又要参加社会上多如牛毛的各类补习班、特长班。课内苦课外更苦，他们被各种补习活动压得喘不过气。三是过度拔高要求，使学习难度不断增加。一些学校唯恐学生应试失败，找出许多偏题怪题甚至奥数题让学生逐条过关，这令不少优等生都望而生畏，学困生便可想而知。有些基础性突出的定理或概念、原理要求学生背诵也是无可厚非的，但在教育过度的理念下，学生读十遍就能够记住的材料非让读上一百遍。学生为了完成这些繁重的任务，不得不废寝忘食。 　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。但我想有个重要原因就是在基础教育阶段过度强迫学习损耗了学生学习的兴趣和热情。一个简单的例子就是许多老师非常头痛学生上网打游戏。其实换一个角度来理解，如果你要求一个学生每天上网八个小时，同时强迫他学习游戏技巧，一段时间以后进行考试，没有取得好成绩就批评责骂，相信他很快就会对打游戏兴趣索然。科学史上有很多著名科学家从事科学研究只是业余爱好，如爱因斯坦是专利局审查员，韦达和费尔马也只是业余数学家，没有浓厚的兴趣是不可想象的。 　　二、过度讲授 　　有一位数学教师被认为是教解应用题的高手，为了使学生容易理解应用题的条件，他事先准备了许多图片和表格，甚至把应用题里谈到的实际物体拿到课堂上来。为了帮助学生理解题目中的数量关系，在黑板上画出了许多表格。在他的大力协助下学生们顺利解决了一个又一个问题。可是，当这些学生升入高年级后，教师吃惊地发现，如果遇到稍难的问题，这些学生竟然束手无策。这种现象不能不引起我们的深思。学习是学生在教师的引导下自动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得知识。学生正是在这种自主选择加工的过程中，提高了解决问题的能力，获得了认知。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”自主探索既是数学学习的目标，又是数学学习的方式。学生通过自主探索可以体验到克服困难的乐趣，提高探究的能力。在学习过程中，采取行而知，还是知而行，直接关系学生的后续发展。 　　在长期的教学实践中，我们发现：当学生有兴趣时，他们学得好；当学生能学以致用时，他们学得更好；当学生能自由参与探索创新时，他们学得最好。 　　教师要给学生一定的自由时间。在教学中，适度讲授是学生理解的前提，但如果过度讲授就不利于学生的主动参与。过度讲授时学生一直被动接受，身心俱疲，失去兴趣；过度讲解使学生失去自主参与的时间。过度讲解意味着教师在帮助学生理解时费尽心机，这就降低了学生理解的难度，使学生失去了在一定难度的探索过程中发展自己的机会，也无法获得解决困难后的愉悦感受，而这种快乐的体验，正是推动学习继续的重要动力之一。许多数学教师经常抱怨：“现在的学生怎么一点脑筋都不动啊。”实际主要原因不在学生，而是教师平时教学有意或无意剥夺了他们思考的权利和机会，也就使他们失去了养成思考习惯，发展能力的机会。 　　陶行知先生倡导，教育要培养能动手、动脑的人，指出：“在劳力上劳心，是一切发明之母，事事在劳力上劳心，可得事事之真理，人人在劳力上劳心，便无废人。”教师的作用是帮助学生自主探索，用自己的方式克服困难，而不是排除一切障碍，让学生走在平坦的大道上。 　　三、过度使用多媒体教学 　　多媒体已成为很多老师的教学好帮手。在公开课教学比武中，很多老师都