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浅析情感因素对二语习得的影响及启示 　　摘要：二语习得中“第二”是指掌握母语后再学的另一门或两门、三门的语言，它同外语的学习是两个不同的概念。在二语习得的过程中，学生易受到性格、动机、态度和情绪等情感因素的影响和制约。本文主要探讨了影响二语习得的情感因素，然后提出了如何在二语习得过程中运用情感因素提高学习效率。 　　关键词：二语习得；情感因素；学习效率 　　引言 　　第二语言习得（Second Language Acquisition）的研究始于20世纪60年代末或70年代初。“二语习得的过程受到很多因素影响，诸如像语言学习的环境、情感因素、教学方法和策略、等客观因素的影响。而情感因素是二语习得过程中不容忽视的重要因素之一，良好的情感状态如自信、积极、放松有助于语言的习得，而压抑、消极、焦虑等消极的情感状态则会阻碍语言的输入和掌握，因此要积极的利用情感因素提高学习效率。 　　一、情感因素的主要内容 　　情感因素在二语习得中占据重要地位，影响二语习得的情感因素主要包括性格、动机、态度、情绪等。 　　（一）性格对二语习得的影响 　　性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。心理学家把人的性格一般分为外向型和内向型。外向型性格的学习者性格开朗、善交际，能积极参与学习活动，并积极寻求更多的学习机会。但是外向型性格的学习者不善于静下来深入思考一些深层次的问题。内向型性格的学习者不会太积极的参加学习活动，从而失去许多学习机会。但是，内向型性格的学习者善于思考，这有助于学习者更深层次的理解所习的第二语言。目前还很难说哪一种性格与第二语言习得的成功直接有关。对于学习者来说，要充分了解自身的优缺点，加强对自己薄弱环节的训练。 　　（二）动机对二语习得的影响 　　动机是影响第二语言习得的主要情感因素。动机通常指学生为了满足学习愿望所作出的努力。每个人做任何事情都有动机和目的。一方面，动机可分为外在动机和内在动机。两者对学习均有正面推动作用，内在动机的作用更大。另一方面，动机还可分为结合型动机和工具型动机。工具性动机受外部压力的驱动，对外语学习的影响相对短暂。结合性动机是内在的，影响比较持久。两者的区别在于前者把外语学习作为手段，后者把外语学习当作目的。要想使第二语言习得取得最佳效果，学习者要将结合性动机和工具性动机结合在一起。 　　（三）态度对二语习得的影响 　　学习者的态度对学习产生很大的影响。一般来说，态度具有两面性：正面态度和负面态度。如果语言学习者对二语习得持正面态度，学习者能够积极主动地去接触目标语，练习目标语，这就会对语言的学习起到促进的作用。反之，如果学习者对二语习得的语言持负面态度，学习者不愿多接触目标语，不利于交际能力的培养和发展，这样会阻碍语言的习得。教师在教学过程中一定要关注学生的学习态度，并对其进行调整，努力使其对所习得的语言具有积极的态度。 　　（四）情绪对二语习得的影响 　　语言学习情绪不是一般意义上的情绪，而是学习者在学习认知过程中产生的不同类型的心理状态。目前对学习情绪的研究主要集中于焦虑、抑制两种不同的情绪状态。从焦虑对语言学习的影响来讲，可以分为促进型和妨碍型两种。适度的焦虑是很有必要的，它能够促进二语习得的效果。然而，过度的焦虑就会对学习者带来很大的压力，从而阻碍二语的习得。情绪状态和二语习得之间存在紧密的联系。积极的情感可以促进二语习得的效果，反之，消极的情绪则会阻碍习得的效果。因此，在二语习得的过程中要及时调控学习者的情绪。 　　二、情感因素在二语习得中的运用 　　情感因素对二语习得影响非常大，因此，在二语习得过程中，教师要充分重视情感因素的作用，在教学过程中要适时调整学习者的情感状态，培养良好的学习态度，提高学习效率。 　　（一）培养学生良好的学习动机 　　教师要深入探讨学习者的个体差异，根据学习者自身的特点，尊重差异，因材施教，引导其形成良好的学习动机，提高学生学习水平。另外，教师还要以各种途径引导学生明确学习动机，端正学习态度。鼓励学生要战胜胆怯不怕犯错，激发其学习的主动性和积极性。 　　（二）端正学生的学习态度 　　学生在学习过程中，不可避免的面对很多的的挫折，可能会形成消极的学习态度。教育者应当积极地引导学生，培养学生积极地态度，努力为学生营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。此外，教师要教会学生在学习中进行自我反思和自我评价的能力，使学生对自我有一个明确的认识与定位。教师要充分把握并利用这些情感因素，扬长避短，让情感因素在二语习得中发挥积极作用。 　　（三）培养学生的兴趣和动力 　　兴趣是最好的老师。教师应根据学生的认知发展水平，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。在教学过程中可以放幻灯、录