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浅析数学实验教学在中学数学中的实践与思考 　　摘要：数学实验是借助数学实验或软件，结合所学的数学知识解决实际问题的一种探索学习的数学教学形式。通过数学实验这种教学方式，使得学习数学具有一定的趣味性，帮助学生理解数学的本质，培养学生的数学探索精神及创造力，从而数学教育的时代性、科学性，深入素质教育的核心。 　　关键词：实验教学；思考；数学精神 　　1 引言 　　在《基础教育课程改革指导纲要》中，倡导“以学生发展为本”的基本教育理念，提倡“改变传统的教育模式，提倡学生积极参与、乐于学习、勤于动手”“推进信息技术应用，实现教学内容呈现方式，进行学生学习方式及师生互动方式的变革”[1]。使得数学教学方式将从本质上发生改变，教师是学生学习的引导者，而学生是教学活动的主体，数学学习过程转变为“再创造”数学知识的过程。在数学课程中，应该设立一系列具有探究性、创造性的数学学习活动，尽一切努力营造最佳的学习环境，鼓励学生独立思考，激发学习数学兴趣。新课标还指出：“中学数学课程应多设置一些自主学习探究性活动，从而使得学生的创新意识和应用能力得到提高。”[1]在中学数学课程标准中，高度重视三维教学目标的实现：要求学生不但学到必要的知识与技能，还要对概念与结论的本质有着深刻的理解，在知识的认识过程中领悟其思想方法。同时在学生参与各种形式的自主性、探究性学习活动中，能够深刻体验知识的发生与发展，培养学生的推理及论证能力，培养学生独立获取学习信息等能力 [1]。而数学实验这种教学模式为学生恰好提供如此的机会：在中学数学课堂中，教师引进数学实验，为学生提供参与数学活动的机会，激发学生自主探索的兴趣，引导学生构建新的知识结构，掌握数学知识，总结数学思想方法。 　　2 数学实验教学理论分析 　　数学实验教学是指在数学教学过程中，根据数学教学的具体内容，有目的地创设一些有利于观察的数学对象，对学生进行正确引导，使得学生能够充分体验数学实践活动，在特定的实验条件下，让学生借助一定的物质仪器或技术手段，对客观事物的数量关系的数量化特性进行观察、测试、仿真等，并自主进行合作交流，在实践中发现问题，提出猜想，验证猜想的数学教学活动[2]。与物理、化学实验相比，数学实验不但需要动手操作，更需要进行大量的思考，思维量大是数学实验的基本特征。数学实验的主要目的是培养学生运用一定的物质仪器或技术手段对数学进行研究，增强“做数学”的能力。数学实验教学注重培养学生自主探索，从本质上改变数学学习的方式，学生不再是被动接受者，而是教学活动的主体，试图通过数学实验教学这种方式来培养学生的自主探索、合作交流和创新的能力，从而激发其创造力。数学实验活动以数学知识为背景，创设数学实验情境，提供自主探索的实践空间，在实践操作中不断深化数学知识，从而使得学生更为深刻的理解和掌握数学基本概念和理论。 　　3 初中数学实验教学的实践与思考 　　3.1 通过数学实验，培养学生的创新思维能力 　　数学理念具有抽象性，作为教师应该通过数学实验的方式将数学理念“直观”表达出来，引导学生抓住数学理念的本质，掌握数学理念的变形与发展。比如“平行线的特征”在教材中给出的是两条平行线被第三条直线所截而得到的一个“静态”的基本图形，由此教师可以对该数学理念设置为这样的情境：你可以用一张不规则的纸折出两条平行的直线吗？并对你的折法进行介绍。学生通过独立思考，并没有得到答案的情况下，教师可以适当给予指导，最后通过学生进行小组合作探究，从而解决问题。当学生折出一条直线截这两条平行直线，这时与教材上所描述的三线八角相同的基本图形就呈现在学生面前，然后指导学生分别对三线八角的同位角、内错角、同旁内角进行量测，也可以剪下其中的一个角，将剪下的角贴到与其同名的角上，观察其是否重合，从而使得两个角的关系得以验证，如此进行教学，使得学生在“做中学，学中做”，轻松地理解了数学基本概念。 　　3.2 通过数学实验，突破课堂中的教学难点 　　在数学实验教学中，学生通过亲自动手操作实验能够直接刺激大脑进行积极思维，不仅有利于学生充分理解所学的概念，还能够使得学生在实践中感受到学习的快乐。因此教师应尽量为学生提供数学概念、公式定理的背景资料及数学定律等的发现过程，使得学生能够充分体验数学的发展过程，对数学概念、定理的基本思想能够得到深刻领悟，增强数学学习主动性，促使学生在分析概念形成与总结论证公式、定理发现过程中，以及“做数学”的过程中，能够激发学生的学习热情，启迪思维、突破教学难点。 　　3.3 通过数学实验，激励学生在生活中应用数学 　　在数学实验教材中，不但重视培养学生对学习信息的搜集和处理的能力，还要重视培养学生获取新知识，分析和解决问题的能力，比如教学数学实验室，其主要源于生活，教学素材贴近实际生活。在