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浅议高职院校学前教育专业学生语言能力培养 　　摘要：培养高职院校学前教育专业学生语言能力对促进学生职业能力的提升具有重要意义。现阶段针对相关教育的实施研究还存在许多的不足，文章以此为视角对相关问题展开了尝试性的研究。 　　关键词：高职院校；学前教育；语言能力；现状；途径 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0032-02 收稿日期：2016-07-19 　　作者简介：刘 菁，咸阳职业技术学院教师，初级教师，在读硕士研究生，研究方向：高职英语教学职业化发展。 　　一、高职院校学前教育专业语言教学的现状 　　1.教学目标的定位不准，技能训练较弱化 　　高职院校的语言课程主要是以培养学生的语言能力为目标。语言能力的培养要适应未来学前教育工作的需要，通过高职院校学前教育专业语言教学的实施，可以推进高职学前教育专业学生语言技能的有效提升，这对学生的职业能力具有重要的促进作用。[1]目前，高职院校学前教育专业语言教学依然以普通话训练为主，培养学生学会标准的普通话成为高职学前教育专业学生语言能力培养的重要目标。这种高职学前教育专业学生语言能力的培养目标定位是不够准确的。现阶段高职院校学前教育专业的语言教学弱化了学生学前教育职业语言的训练，在语言课教学的实施中，更多的是流于形式，缺乏实效性，这样的语言课教学状况严重地阻碍了学生语言能力的培养，不利于学生职业语言能力的发展。 　　2.较重的方言严重阻碍了语言教学质量的提升 　　在高职院校中，不同地区的学生其方言也是不尽相同的，一些来自农村的学生方言尤其严重。在以往高职学前教育专业语言教学的实施中，更多关注的是语言理论化的教学，对于学生语言能力的训练，尤其是学生的方言纠正训练是不够重视的。随着高职院校近年来的扩招，生源质量也明显下降，一些学生在中学阶段听说读写方面的训练就比较少，在语言学习上更多地以阅读训练为主，实际的语言交际能力和口语表达能力都不尽如人意。学生较重的方言严重地阻碍了高职学前教育专业语言教学质量的提升。一些学生在入学之前普通话的水平是令人担忧的，加之他们在语言课上经常表现出没有自信，不敢大胆地开口表达，不善于交流，这些都对学生语言能力的发展带来相当大的影响。这样的高职学前教育语言教学的状况亟须改变。 　　3.教学的模式比较单调，缺乏职业环境的语言训练 　　在传统高职学前教育专业语言教学的实施中，教师是教学活动开展的真正主人，教学活动都是围绕着教师而展开的，学生在语言教学的实施中学习的主体作用没有得到很好的发挥。在高职学前教育专业语言教学的实施中，教师所采用的教学方式是比较单调的，主要是通过对相关的语言理论进行机械的讲述，学生只能够被动地接受知识，教学活动的开展没有突出高职学前教育的职业性特征，在语言教学中缺乏基于相关职业环境的语言训练，较多的理论知识学习难以有效提升学生的语言能力，这对于学生整体学前教育语言能力的提升是非常不利的。 　　二、高职院校学前教育专业学生语言能力的培养途径 　　1.以教学观念转变促进学生语言能力的培养 　　我们应该明确，在高职学前教育专业学生能力培养中，语言能力是高职学前教育专业学生应具备的重要职业能力。而在以往的高职学前教育专业教学的实施中，教师往往对学生的语言能力的培养缺乏应有的重视。在这种错位教育观念的引领下，传统的高职学前教育专业语言教学活动的开展存在着许多不尽如人意之处，学生的语言能力发展比较缓慢，这样的状况严重制约了学生职业语言能力的有效提升，不利于学生未来在工作岗位上有效地运用职业语言开展学前教育活动，不利于高职学前教育专业学生职业素养的全面提升。因此，要提升高职学前教育专业学生的语言能力，就要改变原有对该专业学生语言能力培养缺乏重视的状况，要树立语言能力是学前教育专业学生应该具备的重要职业能力的观念，以此促进该专业学生语言能力的培养。 　　2.要明确课程的标准，重视课时量的增加 　　在现有的高职学前教育课程标准中，对于学生语言能力培养的规定虽然有很多，但是在语言教学的实施中依然还有一些与现实的教学不相适应的地方，教师在具体执行相关的课程标准时，经常感到无所适从，不知道从何下手更好。[2]因此，教师在高职学前教育专业语言教学的实施中要根据学前教育未来就业的工作实际，对现有的课程标准进行优化。明确高职学前教育应该遵循的课程标准，以促进该专业语言教学的实施，更好地提升学生的语言能力。除此之外，我们要看到目前高职学前教育语言教学的课时数量是比较少的，没有足够量的语言课课时，再好的老师也难为无米之炊，在这种状况下要想提升学生的语言能力是非常困难的。因此，只有根据学生语言训练所需要的实际课时量，适量地增加现有高职学前教育专业语言教学的课时量，才能更好地促进学