浅谈“独立式阅读”在高中汉语文教学中如何实施.docVIP

浅谈“独立式阅读”在高中汉语文教学中如何实施 　　摘 要：当前高中汉语文阅读教学存在着许多的不足，在汉语文教学中应重视对学生独立阅读习惯的养成教育。独立阅读习惯的养成教育要以学生为主体，在具体教学实施中，要紧扣学生认识活动的一般规律和学习语言的规律、重视阅读方式方法的训练、把握好阅读能力训练的层次、坚持培养学生独立分析能力。 　　关键词：高中汉语文；独立式阅读；教学实施 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-211-01 　　阅读是汉语文教学的一项重要内容，是学生步入社会从事各项工作所必备的能力，阅读水平的高低将直接影响人的一生。但是在当前的教学实践中，阅读教学存在着许多的不足，教师上课上成了的“独角戏”，学习的主体学生反而成了教师的观众与听众，长此以往，学生的学习兴趣必然受到严重挫伤。更为严重的是教师的权威性使得学生在学习中形成了严重的依赖性，成了被注入升学知识的容器，这样的学习必定缺乏主动性、创造力，这样的教育将是遗憾的教育。 　　一、当前高中汉语文阅读教学现状分析 　　在当前的教学中，教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播汉语文知识、培养学生的汉语文技能和汉语文智力，关注的只是学生对汉语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关汉语文老师的事。作为阅读主体的学生，除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，根本没有形成“独立阅读”的习惯和方法。 这种现状本人认为有以下两个原因： 　　1、汉语文阅读与学生的生活脱节 　　阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在汉语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。汉语文与社会生活密切相关，汉语文阅读源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。 　　2、汉语文阅读教学过于程式化。 　　现在汉语文阅读教学由满堂灌转向满堂问，或者是满堂灌加满堂问，琐碎的分析，一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。这样不利于学生自学能力的形成，影响其消化吸收功能的正常发育，扼杀了师生的独立思考，抑制和削弱了师生的创造力，影响了学生学习汉语文的兴趣。 　　二、“独立式阅读”的教学实施 　　1、紧扣学生认识活动的一般规律和学习语言的规律 　　指导学生进行阅读活动的过程，同时也是引导学生感知理解鉴赏和吸收书面语言的过程。阅读者首先要接触语言材料，认识语言现象；其次要通过对引起语言的材料的分析、比较得出其中规律，使之形成比较系统的语言知识，以便运用这些知识来阅读课文；再次就是反复练习，使语言知识得以巩固，并转化为熟练的技能。因此，阅读过程，实际上就是学生认识语言――分析语言――运用语言的过程。 　　2、重视阅读方式方法的训练 　　阅读的方式多种多样，其中最基本的有朗读、默读、精读、略读，此外还有跳读、连读、比较读、抄读等。课堂教学应以朗读和精读为主，课外应提倡默读和略读。 　　朗读是阅读教学的基础，也是基本的阅读方法，朗读可增强学生的语感，发展其口语能力，并能检查学生对课文的理解程度和感情倾向等。而默读是学生获取知识的主要手段，具有广泛的实用性，默读同样需要指导，要让学生掌握正确的方法，切忌指读、眼停、回视、动嘴等，还要指导学生边读边思考，使之养成习惯，以不断提高阅读水平。 　　精读是选择有示范性的课文，针对明确的学习目的进行高质量的精心研究的阅读方式。学生精读一是要结合环境，全面理解；二是要把握文章，理清思路；三是要搜寻隐含信息，理解深层含义。略读则是在注意力高度集中时，以快速获取有价值信息为目的的一种积极认读、理解、吸收的过程，略读的基本要求是读得准、决、多。两种阅读方式作用各异而殊途同归。二者相辅相成，都要求教师认真指导，不可偏废。 　　3、把握好阅读能力训练的层次 　　阅读能力的构成应包含三个层次，即感知、理解、欣赏。感知包括对文字符号、课文大概内容、文章语言所表达出来的思想感情的感知。这个过程是一种近乎直觉的认识体味，不需经过复杂的分析、判断、推理。理解是阅读的核心和关键，阅读者把感知到的材料联系起来，经过分析与综合，归纳与概括，判断与推理，想象与联想等思维活动，从而了解其本质含义。欣赏是高水平阅读的标志，欣赏这项能力需要较为复杂的创造思维因素的参与才能完成，它不仅有助于提高阅读者的文化素质，审美情操和认知能力，而且也是使学生接受信息，真正消化信息，并从中得到借鉴，最终实现使自己有效地输出信息的目标必需的。 　　4、坚持培养学生独立分析能力 　　阅读能力的一个重要归宿就是独立分析问题，达到“教是为了不教”的目的。在阅读教学中应该锻炼学生