浅谈“超市”课程材料的有效提供与调整.docVIP

浅谈“超市”课程材料的有效提供与调整 　　“超市”课程是我园开发的一种菜单式混龄混班的自选性活动课程，它充分利用园内宽阔的廊道空间资源，设计开放式的活动区域，通过提供多样化的环境与操作材料，让幼儿自主选择、相互交流、主动学习，并在这一过程中获得多样化的发展。那么，材料作为“超市”课程中一种重要的课程资源以及幼儿互动交流、操作体验、建构学习的媒介，我们应该如何有效提供与调整才能发挥它的多元价值呢？ 　　一、远近高低，各不相同 　　1.由“远”及近提供真实材料 　　一些真实的设备、工具等材料因其具有“真实性、挑战性”而备受幼儿喜爱，然而在实际活动中常常因为这样、那样的原因，让老师们都不敢，也不愿去尝试使用，因此，看似离我们很“近”的材料实际却离幼儿很“远”。为了给孩子创设一个大胆尝试的机会与条件，我园在“超市”课程活动中由远及近，努力为幼儿提供真实材料，让他们在真实的体验中获得真实的发展。 　　如，在“木匠行”中，我们为幼儿提供了锯子、小榔头、钳子、起子、钉子、螺丝等，在“宝贝厨房”中我们为幼儿提供了榨汁机、面包机、小刨刀、水果刀等，在“摄影工坊”中我们为幼儿提供了照相机、电脑、相片打印机等，这类材料因真实而激发了幼儿操作、使用的兴趣；因真实而培养了幼儿专注、细心的习惯，真实材料所带来的真实体验也让他们的操作能力、安全意识、合作品质等都得到了发展。 　　2.切“近”得当提供层次材料 　　幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的，因此，不同年龄段、不同发展水平的幼儿对材料的需求往往是不同的。在我园的“超市课程”活动时，为满足三个年龄段的幼儿同时活动的需求，我们在提供材料时尽可能做到关注不同年龄、不同水平的幼儿需要并向他们提出适宜的挑战。 　　如，在“木匠行”中，我们为幼儿提供了锯、刨、钉、拧、组装等材料，而同样是锯子我们也做到长短不同，锯齿大小不同，同样是木头也有长短、厚薄、密度的不同，同样是组装材料，也有组装的内容、个数、难度的不同，这样就便于幼儿自主选择，确保不同年龄段及统一年龄不同能力水平的幼儿都能选到切“近”自己的材料。孩子们大都会通过比较、判断和尝试操作选择出适合自己操作的材料，而这些层次性材料也让不经意间的“教与学”“相互合作”等交往互动、探究学习过程自然形成。 　　3.见“高”识远提供安全材料 　　在“超市”课程材料的投放过程中，“安全”永远是我们考虑的第一要素，因此，在为幼儿提供活动材料时，我们强调选择无毒、无味，对幼儿无任何伤害隐患的材料以及提供确保幼儿安全活动的防护材料。 　　如，在“建构行”中，我们提供的各类罐子都是经过严格清洗、消毒后才投入使用，如奶粉罐、饮料罐、薯片罐等，瓶子也大都选用矿泉水、饮料等塑料瓶防摔防破。“木匠行”中我们则为每位幼儿提供头盔、护目镜、防割小手套、围裙等安全防护材料，让幼儿能够安全地去尝试那些他们感兴趣又有挑战性的事情。安全材料的提供既给幼儿创造了安全的环境，又让他们积累了不同的安全认知，学习不同的安全防护方法，获得安全的经历体验与成长。 　　4.多“低”少高提供低结构材料 　　低结构材料因其具有原始性、可变性，而相比高结构材料在游戏、操作、探索中更具开放性，更受幼儿的喜爱。因为它们是生活中的、是幼儿熟悉的，能唤醒幼儿的已有经验，并在有效互动中引发新经验。因此，在“超市”课程材料提供时，我们要做到多提供低结构材料，少提供高结构材料。 　　如，在“逃家小镇”中，我们为幼儿提供了沙子、树枝、贝壳、泥、麦壳等材料，在“创意集市”中为幼儿提供各类纸盒、纸箱、纸管、罐子、瓶子等材料。这些材料在孩子的眼中是不同的宝贝，他们会对其进行大胆地加工、改造、组合，这一过程凝聚着幼儿无限的想象力、思考力、创造力和动手能力，这一过程也培养了幼儿的创造精神、决策能力和求异思维。 　　二、加减乘除，相得益彰 　　材料投放后，教师要及时观察幼儿在课程活动中与之互动的情况，发现材料对幼儿的发展与活动的推进是否有促进作用，并据此进行有效调整。 　　1.增“加”材料赋予活动新内涵 　　“超市”课程活动无限的生命力依托材料的不断调整，因此，当幼儿对某些材料失去兴趣时，教师就应该适时考虑如何调整了，而“增加”材料不失为一种很好的方法。新材料的出现能让幼儿在新的刺激下引发新探索，生发新活动，促成了原有经验向新经验的自然转换，给课程活动赋予了新内涵。 　　如，在一次“自行车行”活动中，孩子们一如既往有的在组装自行车行，有的在给车轮安装链条，尝试让踏脚的转动带动车轮的滚动。突然有个孩子发现有了两只气筒（老师悄悄提供的新材料），于是孩子一下子被吸引住了，他们开展交流气筒的作用，“这是给轮胎打气用的”。有的孩子说：“那我们来打气。”接下来有的孩子开始研究气筒芯如何夹在轮胎嘴上