浅谈初中“选课走班”模式下“自主约谈”的有效探索.docVIP

浅谈初中“选课走班”模式下“自主约谈”的有效探索 　　摘 要：在“选课走班”的新模式下，“自主约谈”是学生与老师交流、倾诉、寻求帮助的有效途径，也是“成长导师”工作的主要形式和指导学生健康成长的重要途径。本文通过背景呈现和案例分析对为什么要进行自主约谈，怎么约谈、有什么成效和困惑进行了梳理和探索。 　　关键词：选课走班；成长导师；自主约谈 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0013-03 　　一、背景 　　“选课走班”是学生根据自己的兴趣、特长及学科基础，选择适合自己成长的课程，并根据课程到相应专业教室进行学习的一种模式。这一模式使学校的管理和学生的学习方式都有了翻天覆地的变化。没有了行政班级，没有了班主任，取而代之的是导师制和走班模式。学生的成长指导和人生规划等由“成长导师”承担。一名成长导师带10位左右的学生，这让个体指导成为可能，然而学生基本处于“三无”的教育情境之中，即无固定班级、无固定同学、无固定教室，每个学生所上的课程及教室不尽相同，成长导师怎么了解学生？怎么履行导师职责？这不是件容易的事。“自主约谈”就成了成长导师走进学生心田，助力学生成长的重要方式；“自主约谈”也成了学生与老师交流、倾诉、寻求帮助的有效途径。 　　自主约谈，有别于常规意义上的交谈，它是指学生根据自己的时间规划事先跟导师约定，每周在规定时间、规定地点跟导师进行交流。通过这样的交流可以让导师了解学生的思想动态，拉近师生的距离，也有利于导师工作的开展，引导学生树立正确的人生观、价值观。这样定时、定点的约谈不仅确保每周至少一次的交流，也让分散在各个学科教室的学生们每周至少一次回归导师处，形成一种归属感。 　　二、自主约谈的过程 　　（一）约定时间 　　1.固定的约谈时间。 　　“选课走班”模式下，每位同学所选的教学班及活动不尽相同，成长导师有可能一整天都见不到所带的学生，也不知道学生在哪里上课、哪里活动。为了进行有效的交流，开学初学生根据自己的时间安排跟导师约定每周什么时间在何处进行面对面交流，这样就保证了每周至少一次的师生交流。地点先约在导师所在的固定教室，也会根据所谈内容进行调整或在走廊或到学科研究室等方便交流的地点。 　　2.弹性的约谈时间。 　　当有突发事件发生时，学生和导师会另约时间进行交流。 　　（二）约谈话题 　　约谈交流主要是增进师生间的感情，了解学生的喜好、困惑、想法，或解决学生存在的问题，从中引导他们健康成长。从话题的缘起来分可分为学生主动型和导师主导型。学生主动型的话题缘于学生，如他们遇到的趣事想跟导师分享，或是他们自己的困惑，想寻求导师的帮助。导师主导型以导师发起的话题为主，导师会精心准备话题，有目的，有针对性地解决学生某一问题。 　　1.拉家常，拉近师生距离。 　　这种话题往往是学生想跟老师分享的，也是导师全面了解学生的重要途径。在交流过程中导师主要是倾听，适时地提些小问题，以表示对他们的谈话很感兴趣。 　　【案例1】李同学会跟你交流她的韩国生活，在轻松的交流中让你了解了她小时候的生活环境，还了解中韩如何结缘，父亲又是什么原因离她们而去，妈妈又是如何辛苦带着她生活。 　　有时，同学还会时常告诉你他们间的一些趣事，在交流过程中让你了解到同学们对是非的判断及处理，并在轻松的交流中作适当的引导。 　　通过这样跟学生们拉家常式的谈话，不仅可以了解学生，在无形中对他们进行引导，也大大拉近了师生间的距离，为更好的交流指导奠定了基础。 　　2.谈困惑，为学生指点迷津。 　　这类交流依然是学生主动的。比如，学生会问“我该怎么学好科学？”“我怎么觉得自己很笨，该怎么办？”“几何好难，我该怎么办？”“我英语一点也不会读，我该怎么办？”“要怎么订计划？”“该怎么写报道？”“你觉得我要不要去合唱团？”“你觉得我要不要参加师生服务社？”“你觉得我要不要去A层？”……这种交流最有针对性，由于学生主动寻求帮助，导师的指导也是最有效的。 　　自主学习在“选课走班”模式中是一种新常态，虽然强调学习者有意识地对学习进行自我计划、自我管理、自我控制、自我督促，但由于个体差异及初中生的身心特点，有些学生还不会规划或是不想规划，需要导师的指导与干预。 　　【案例2】蒋同学：老师，我觉得没必要做规划，很烦的。我只要每天完成作业就可以啦！ 　　导师：其实每天完成作业也是规划。只是这个规划不具有针对性。规划要有具体目标，然后分析为实现目标要解决什么问题，如何解决，如何实施。规划的目的是提高效率，也是为了让自己一步步接近目标，不断给自己暗示和鼓励，最终有效实现目标。 　　蒋同学：我也不知道怎么定，定了也坚持不下去。 　　导师：目标不能太过抽象。可以填期末排名进步