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浅谈初中语文课堂教学中情境教学法的开发与利用 　　摘 要：初中语文课堂教学中情境教学的方法有很多，开发与利用情境教学法是实现语文高效课堂的需求。多年来，适时利用多媒体教学，引导学生编演课本剧，模拟电视访谈，变“干货”为情境等，收到了很好的效果。 　　关键词：初中语文；课堂教学；情境教学法 　　一、利用多媒体教学，营造学生学习情趣 　　运用多媒体技术，借助动画、音乐、图片、影视等资源能实现语文课堂教学与现代教育手段的深度融合，能提高文本内容的外部刺激，加深学生对文本的感受和理解，有时微言大义的文本，利用多媒体教学，使学生如临其境，会加深对文本的理解。 　　在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，多媒体展现出一幅生机盎然的百草园景象，一曲明丽、轻悦的校园曲作背景，一个孩童卷着袖子，趿拉着布鞋，正在菜花上寻觅蝴蝶、黄蜂，突然，一只云雀从草丛中腾空而起，小男孩站起身，两眼紧盯云雀的飞行轨迹……整个过程让学生如痴如醉，仿佛被带入到春光明媚的百草园里，带入到鲁迅孩童时期天真无邪的境况中。在这里，文本的景致通过具体可感的画面、声音得以充分表现。 　　利用多媒体教学，对培养学生的观察力、启发学生向思维的深层发展大有益处。比如教学《三峡》时，由于全班没有一个学生去过三峡，对文本描写的美景也不能产生心理共鸣。对此，我下载了三峡的风光图，搜索巫峡、瞿塘峡、西陵峡的视频，然后剪辑制作成微课视频在上课伊始播放，这样将课本内容与三峡风光视频紧密结合，将学生带入到《三峡》可视、可听、可感的审美世界，激发了学生的学习兴趣，对学生理解课文内容起到了事半功倍的 　　作用。 　　二、表演课本剧，拓宽文本解读途径 　　表演课本剧是实现对文本再创作的关键一环，也是培养听说读写能力的重要一步。课本剧表演的成功与否，对于学生是否准确掌握文本内容、是否理解了文本的语言信息能进行较为准确的判断。但是，课本剧表演的好与差，仅仅是学生自我激励学习，师生互动学习的一个途径而已，在指导学生学会学习、创造性学习、自主地建构知识、拓展思维生态课堂教学中，表演课本剧并非唯一的选择。这要根据文本内容、班情、学情以及教学资源而定。 　　鉴于上述原因，在教学《皇帝的新装》时，我组织学生编排课本剧，依据学生的特长，让学生分别扮演皇帝、大臣、官员、骗子、群众、儿童等，还准备了衣服、帽子等道具，调动了学生参与的积极性。我把学生的表演录制成视频，剪辑后第二节课回放，学生看到自己那翩翩的舞姿、滑稽的动作、丰富的表情，不敢相信这真是他们自己表演的。他们赶忙从文本中找出自己表演的依据，看看自己表演的人物形象有没有被拔高或降低，有没有违背作者的用意。可见，通过表演课本剧，既能让学生由“静”的文字转化为“动”的体验，化枯燥为趣味，化抽象为形象，又能活跃课堂气氛，加深学生对教学内容的理解，培养学生的抽象能力及创造力，达到一举多得的效果。 　　三、模拟电视访谈，体会文本的真正内涵 　　针对初中语文教材中有些课文的内容与学生的生活期盼很接近，又具有很强的观赏性和游览性，我及时转换角色，以学生为主体，老师为主导，采取模拟电视节目访谈的形式，让学生在采访中学习。例如，教学《桃花源记》时，我将怀远涂山风景区当作桃花源，学生当作桃花源的村民，我扮演《时空连线》节目的主持人穿越时空隧道来桃花源进行现场采访，让学生在模拟的情景中接受采访，体会涂山风景区的“桃花源”，体会陶渊明文中淳朴的民风民情，体会作者的良苦用心。 　　四、变“干货”为情境，树立语文学科的尊严 　　情境教学不一定都需要一些较时髦的形式来呈现，有时教师利用自己的“干货”（李海林语）来教学比什么方法都高效。事实上教师具备一些自己的“干货”，树立语文学科的尊严，读懂教材、教对内容、教好内容，是对初中语文教师的高要求，也是教师软实力的体现。多年来，笔者通过多看多练，不断丰富自己的软实力，并把它运用于课堂教学中，很受学生的喜爱。比如，教学《天净沙?秋思》时，笔者拿出自己的“干货”，用语言描述这幅画面：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到乌鸦在枝头上盘旋，他走过横架在蜿蜒溪流的小桥上，不远的岸边就是炊烟袅袅的村落，这时夕阳的余晖渐渐淡去，这位游子却找不到投宿的地方，接着等待他的又是一个漫长难熬的夜晚。唉，游子呀在外想念你，亲爱的妈妈，游子的脚步走遍天涯，没有一个家，借问游子几多愁？恰似一江春水向东流。笔者如此的描述后，把学生带入到学习情境中，然后再组织学生合作学习、交流探究，在思维的碰撞、交锋中，学生自然而然地流泻出――文本“刻画了一个长期漂泊在外，而又极度悲伤的游子形象”的结论。 　　总之，情境教学法能有效激发和陶冶学生的情感，能很好地激发学生探究知识的欲望和兴