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浅谈小学数学教学的有效训练 　　摘 要：作者针对小学数学课堂上的有效训练问题，从为什么要对学生进行有效训练、怎样进行有效训练这两个方面，阐述了“有效训练”的重要性及训练的方法。 　　关键词：有效训练；原因；方法 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-355-01 　　一、实施有效训练的原因 　　首先，实施有效训练是提升学生综合素质的需要。素质是人的内在品质，没有可视性，它也不同于一般意义上的知识，它是不可以传授的。学生素质的形成，一般需要经过五个阶段：接受影响阶段――认可阶段――采取行动阶段――巩固强化阶段――素质形成阶段，我们平时的一堂课的教学，只能涉及到前三个阶段，而后面的两个阶段不仅需要多节课多次强化巩固和反复磨炼才能完成，更需要学生的课内有效训练和课外亲身体验，这两个阶段中，教师可给予必要的帮助、点拨、引导，以促成素质提升的速度和效率。新课程标准要求我们教师在课堂上不再是单纯传授知识的机器，而应先给自己的课堂角色定位，把课堂讲授当作前奏，要在讲授过程和讲授基础上，模拟更真切的情境，有针对性地训练学生的运算能力、分析理解能力、综合性学习能力等等，使学生在不知不觉的互动合作中，自觉地将数学知识内化成综合素质。 　　其次，实施有效训练，是培养学生创新意识的需要。对于学生来说，课堂上的活动往往决定课后的行动。学生在课堂活动中充分的感知到书本内外的东西，充分体验到解决问题的过程及成功的喜悦，从而形成了一定的技能和创新意识，养成了深入探究的习惯。 　　第三、厚种薄收的现状，必须实行有效的训练。我们教师常常会遇到这样一种现象：小学高学段的学生，往往课堂上不愿意踊跃举手发言，甚至有相当一部分学生对数学课堂不重视，认为数学课堂都是一些简单枯燥的数字加减乘除，离实际生活很遥远，这种错误的认识固然有学生自身的心理、习惯、基础等方面的原因，也有我们教师的责任。与其让学生在痛苦中慢慢地承受煎熬，倒不如帮学生设计几个更要富有情趣，灵活多样，富有挑战性的数学活动，要让学生在愉快的氛围和情境中感受学习的乐趣。让学生自己去同书本沟通、与同学互相探讨，从而提高数学课堂教学的有效性。 　　二、实施有效训练的方法 　　首先，应处理好讲与练的关系。学生的有效训练离不开教师的穿针引线，教师在课堂教学过程中要尽量少地进行给予式的讲解，两分钟能讲明白的绝不讲三分钟；学生自己能解决的或互相研究能解决的问题，教师绝对不讲，从而把宝贵的课堂真正地变成了“百家讲坛”，使课堂成为学生自主学习、合作探究、共同体验的鲜活的场所，而不是欣赏教师讲演、被动领受结论的沉闷的“一家讲坛”。 　　其次，练的形式要多样、有效。数学课堂上能否调动学生的参与意识和学习激情，能否最大限度地开掘出学生的学习潜能，关键在于我们教师。我们往往只责怪课堂犹如一潭死水，却怎么看不到平静的水面下有暗香浮动呢？如果我们有针对性地用一些灵活多变的练法，相信课堂上学生们定会妙语横出、生成不断。儿童的本性是爱活动，好奇促使他们什么都要自己去尝试，而低年级孩子以直观形象思维为主要形式，动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础。因此加强实践活动，动手操作是低年级学生获取知识解决实际问题的一种重要方法。 　　第三、必要的兴趣激发 　　我们都知道，亲密无间的师生关系对小学生的学习与发展的作用是不容忽视的，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。一年级学生刚从家庭这个熟悉的环境来到学校这个陌生的环境中，他们个个都天真无邪，对老师充满神秘感。希望得到别人的关心疼爱，希望得到老师的喜欢，所以，关爱他们，尊重他们，保护他们对他们的爱上学校爱上学习至关重要。尤其是学习有困难的孩子，未入学前的先天不足不是他们的错，在他们回答错误时及时给他们一个微笑或鼓励的眼神。一丝一毫的进步也许就是他们能够向上的火法，掌声鲜花如同催化剂一般助推起学习的热情，增加学生的自信心，激起学习数学的兴趣。还有小学低年级学生主要以直观形象思维见长，尤其喜欢生动形象的感性事物。这时一个直观教具，一个故事，一段录像，一首歌曲，一幅图画或一个小游戏等就可以调动起学生的求知欲望来，教师要根据学生的实际情况和年龄特征，选择现实生活中学生熟悉的内容，从学生喜闻乐见的情境、事物入手组织教学，引发学生学习的兴趣，激发学生探索的欲望，使学生乐于探究。 　　第四、保护引导好奇心，挖掘潜能 　　低年级孩子年龄小，观察能力不强，他们最初的观察是无目地的、无序的，只是对教材中的插图、任务、颜色等感兴趣，并不能领悟到其中蕴含的数学知识。教师要尊重他们的兴趣所在，先让他们随意看，再进一步引导他们观察，将他们的注意力引入正题。 　　恰当的引导符合低年级儿童的特点，能使他们的观察渐渐地由表及里