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浅谈小学数学教学的策略和实践 　　【摘 要】为了夯实学生的数学基础，在小学数学学习阶段，教师为了完善学生数学基础知识结构网络，培养学生的数学思维，便要不断地改进教学策略提高课堂教学效率。随着教育理念的不断更新、教学条件的不断优化和教学资源的日益丰富，我国小学数学教学策略的研究又进入了一个新的发展阶段。文中，笔者结合了具体的教学实例总结了三种有效的小学数学课堂教学方法。 　　【关键词】小学数学;教学策略;情境创设;小组合作;课堂交流 　　数学是学生每个求学阶段中都必学的科目之一，数学的学习能够方便人的日常生活、培养人的逻辑思维、使人的思维变得更加严谨。数学与语文的学习有较大的区别，数学具有抽象性，即使学生掌握了基本的数学定理和数学公式也不一定能够熟练的做题，将数学知识准确而灵活地运用到实际生活中来。由此可见，数学的学习对于处在具体运算阶段的儿童来说，具有一定难度。据调查显示，目前小学数学课堂教学的效率普遍较低，甚至呈现下降的趋势，原因是小学生认为数学知识太难以理解，学习难度较大，数学课堂教学也十分无聊。小学生对数学学习产生了畏难的情绪且一直在数学的学习中没有获得成就感，数学课专注度就不高，课堂教学效果自然就不佳。笔者认为教师在小学生学习的过程中扮演着关键的角色，要提高小学数学课堂教学效率就必须不断创新数学教学课堂的策略和实践。 　　一、创设数学教学情境 　　作为小学数学教师，首先要全面把握住学生的个性特点和学生的学习风格，了解学生的兴趣和爱好，站在学生的角度将学生感兴趣的事物融入数学课堂教学。综合考虑到数学知识较强的逻辑性和抽象性，教师可以利用创设课堂情境的方式辅助课堂教学。创设情境的教学策略可以引起学生的兴趣和注意将学生带入到课堂教学中来，同时为学生接下来的学习提供了一个缓冲的过程。创设课堂教学情境的方式有多种。首先教师可以用复习旧课的方式来创设情境，数学的学习内容都是掌握上一节知识的前提下进行的，因此，教师在进行新课教学之前可以利用旧课来创设情境，帮助学生温故知新。 　　例如，教师在讲小学五年级第一单元《小数乘法》中《小数乘小数》一节内容时，可以利用之前《小数乘整数》的知识来创设情境，学生会发现小数乘整数和小数乘小数的法则十分相似，只是小数乘小数最后要点上适当位数的小数点。这样既帮助学生复习了旧课巩固了基础，又发现了新旧知识的共通之处，降低了课堂学习的难度，减轻了学习的压力。教师还可以利用数学与生活的相关性创设情境，将生活实例与数学教学结合在一起，又如，教师在讲五年级数学《组合图形面积》时可以这样来创设情境：同学们，现在一位建筑工人要计算一块不规则地面（地面由三角形、梯形、正方形拼接而成）的面积，但是建筑工人看见这块不知道是什么形状的地面十分苦恼，不知道怎么计算这块地面的面积，你们能想办法帮帮他吗？该情境的创设目的就是启发学生将不规则的地面分成几个规则的图形形状，从而进入“多边形”面积计算的学习内容。 　　二、小组合作的探究式教学 　　传统的数学教学课堂总是以教师的为主体，小学数学教师忽视了学生在学习的主体地位。心理学表示小学生自我意识非常强烈，给予小学生自由发展的空间，让其充分的发挥主观能动性和创造力，可能会获得更加好的学习效果。但是小学生能力毕竟十分有限，完全独立的学习容易让学生在学习过程中受挫。因此，教师可以采用小组探究学习的教学策略，既尊重了学生的主体地位也培养了学生团体协作学习的能力。数学教师首先应该依据学生具体的学习状况将学生合理分组，坚持“以少带多，以强扶弱”的原则，让数学成绩和基础较好的学生和数学成绩较差的学生一组，让学生在交流和探究的过程中相互帮助，实现共同进步。 　　三、课堂的科学交流 　　适当的课堂交流沟通可以营造轻松活跃的学习气氛，课堂交流可以是学生之间的问题探讨，也可以是师生间的交流互动。教师可以通过课堂提问的方式引出数学话题，鼓励学生积极回答问题，采用奖励的方式对学生积极的参与行为进行鼓励，让学生在数学课堂中体会成就感，保持学生学习的动力。教师的提问要注意难度适宜的同时，问题也要具有一定开放性和探索性，这样才能有效地拓展学生的思维，培养学生的数学思维。允许学生之间的交流有利于数学学习方式的取长补短，许多教师认为课堂教学中，学生进行交流破坏了课堂教学的秩序，其实这种想法是片面的，只看到了学生交流带来的一点不足忽视了其正面作用，学生的交流可以启发思考，实现知识的分享与传递，同时也让学生感受到数学学习的灵活自由和乐趣所在。 　　四、结语 　　除了上述几种数学课堂教学的策略和实践，小学教师还可以从课堂练习、课后作业评价以及实验探究等多方面提高教学效率，让学生克服数学学习的困难，让学生揭开数学神秘的面纱，找到学习数学的乐趣。总之，始终坚持教学策略的改革和创新是小学数学教师必须