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科学课：要赋予学生科学家的素养 　　教师们经常问我“什么是一节好的科学课”，这个问题其实很难回答，不过我倒是有一个小经验可以转告给教师们，请记住：当课堂上学生开始做实验了，你可以在不打扰学生的情况下问他们一个问题：“你为什么做这个实验？” 　　这个问题我曾经问过多次，一般会得到这样的回答： 　　A：“老师让我们做的。” 　　B：“组长让我们做的。” 　　C：“……”（呆呆地看着我，什么也不说） 　　听到这样的回答，能够说明这节课不是一节好的科学课。 　　假如听到学生D这样回答：“因为要证明我们的想法是合理的，所以才要做这个实验。”可以确定，这节科学课具备好课的条件了，值得一听。 　　为什么凭借这样一个问题就能对一节课作出初步的判断？我认为最关键的一点是，科学课上学生是不是在对自己关注的话题展开科学探究。很明显，A、B、C的回答中学生没有表达出这个实验与自身研究的联系，而D的回答中明确表达了实验与自身研究的关系。 　　要上好科学课，教师至少要明确两点。 　　学生是科学家，而不是实验员 　　基于科学探究的科学课已经将学生的身份做了明确的定位――“像科学家一样做科学”，学生就是“科学家”。尽管学生不能完全等同于科学家，但是模仿也要神似。科学家的基本工作方式就是“科学探究”，并且研究的是自己对某一问题的猜想与假设，他们会根据自己的观点展开一系列科学探究活动。在