第四章走出说课的误区.pptVIP

第四章 走出说课的误区 一、说课的准备，变“迷失自我”为“双剑合壁” 1、迷失自我的表现 （1）对课文的解读，或依赖《教师教学用书》，照搬其中的“教材简说”；或说一些套话，如这篇课文通俗易懂又十分生动，符合学生的年龄心理特点，故事情节引人人胜，具有较强的可读性……。 （2）对课堂教学的准备，说教者该如何准备、准备到什么程度，都不清楚，仅仅说出学生或预读课文(如勾问、做预习题等)、或搜集资料(如实物、图片、数据等)、或亲身实践(如调查亲友和社会人士、制作有关学具、设计学法等)。 2、“双剑合壁”：走出迷失自我困境的对策 应在说“学的准备”的同时，重点说清楚教师自己范读的准备、对执行课文编写意图和课标要求的准备、对学生“现有发展水平”的把握情况、教学“选点”及其所需要的课件，突出说如何选择和超越《教师教学用书》的见解。这样说教与学的准备就形成“双剑合璧”才是听者最想听到的，听者才有耳目一新之感。 二、说课的目标，变“空泛笼统”为“分解细化” 1、“空泛笼统”的表现 例如“通过学习木课拓宽学生的知识面，培养学生思考问题和解决问题的能力”之类。 2、分界细化：走出“空泛笼统”之困境 三、说课的做法，变“音译教案”为“选点突破” 有些说课者照念教案上设计的教学全过程，既没有个性特点，也没有创新之处，不能让听者乐听。 要改变这种“音泽教案”的说法，就必须，根据自己教学特色的预设而选择其中亮点重点来说，就容易突破说课重点，使说课具有教研的活力和质量，听者也会为之一震，取长补短.相互促进。 四、说课的依据，变“照搬名言”为“自问自答” 1、“照搬名言”的表现 如说课题教学，就往往爱说“课题是文章的眼睛”;说语文训练的设计，常常爱说“训练是达成目标、形成能力的重要手段”;说教法的选择，大多爱说“教学是一门艺术，也是一门科学”;说如何结课，喜欢添加“编箩编筐，在于收口”之类的话。其实这些话，说不说都关系不大。 2、自问自答：走出“照搬名言”的困境 倒是应该在强烈的“问题意识”“课题意识”“研讨意识”下，向听者着重说清所预设的课在多大程度上体现了什么新教学理念，是依据什么作出体现自己教学特色的创新教学设计的;问一问自己是如何将抽象的变成具体直观的，将复杂的变得简洁清晰，混淆的能找出界限差异，变学生被动接受为主动探究创新，变孤军奋战为合作互助、和谐对话;答一答自己是依据什么对别人的设计作出改动，并对教学效果作出了哪些预测……这样，课前说课的意义就得到了升华。 * * * *