师生共阅读提升表达能力.doc

师生共阅读 提升表达能力 ——三年级生本语文课改计划 一、问题的提出 三年级是中段的开始，是由低段向高段的过渡。我们常说这是一道“坎”，如何能让学生顺利地越过这道“坎”，这是我们三年级教师要认真思考的一个问题。 从语文课程的定位上我们可以看出，课程标准把工具性和人文性作为语文课程的本质特征，这就要求小学语文教学必须注重培养学生理解和运用语言文字的能力。语文教育必须通过大量的语言实践，促使学生积累一定量的语言材料，而学生语言表达能力的高低，是决定语文学科教学成败的关键，也是学生能够顺畅地进行人际交往的关键。因此，加强学生的阅读能力，提高学生的表达能力，是语文教学最基本和最重要的内容之一。 二、研究现状与价值 （一）学生方面 步入三年级的学生，识字量已经达到2000多个，具备了独立阅读的能力。经过一二年级 的“读”和“说”训练，大部分学生已经发生了“质”的转变。他们经过大量的阅读积累，大量的阅读说话训练，他们的口语表达能力已经得到了较大的提高，他们敢于在公共场合当众表达自己的看法、想法，敢于质疑。全年级有五分之一表达能力较好的孩子，能用比较通顺流利的语言完整地表达自己的意思，表达较有条理，用词比较规范，有的还能运用平时积累的好词好句。由于学生在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异，家庭环境的影响不一，学生之间的个体差异较大。也有五分之一的学生，由于父母疲于生计，生活圈狭窄，锻炼机会较少，自信心不足，读书看报的习惯没有养成，因此表达不连贯，意思不完整，条理不清楚等。 （二）老师方面 教师对于学生乐于表达的自信心鼓励、保护得较好。我们注意了积累，但没有找到读写的结合点，学生只是机械地抄写一些词语，优美的句子，不能有效的运用在口头与书面表达上。这是因为教师在教学中将阅读——积累——表达分割开了。在课堂上教师只注重了学习内容的学习，对阅读方法的学习不够重视。 三、课标学段要求分析 从课标年段目标要求来看，有的是在低年级的基础上的进一步发展。如，低年级要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而中年级的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，中年级在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”及“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思”的要求。 作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。如，阅读方面，提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开始学习略读，粗知文章大意。”习作方面，从本册“开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象”。口语交际方面，“讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。”教学中，要注意不同目标的的要求，注意全体学生实现的程度差异。 四、现阶段我们的课改思路 针对这些现状和学生的年龄特点，依据课标要求，我们三年级的几位老师确立：积极调动孩子阅读的兴趣，师生共阅读，提升学生的表达能力。我们坚持生本教育的理念，把学生作为最重要的资源，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。在三年级的语文教学中，以阅读和写作为教学重点。以阅读为中心，加大阅读量，增强感悟，带动写作、说话。在教学中，我们要特别注意从整体入手，在整体把握课文内容的基础上，抓住重点词句段理解文章的思想感情。我们打算以数量求质量，从粗到细，使学生在大量的读和大量的写中获得感悟，增加语言实践，取得提高语文知识水平的宽厚基础。 五、具体措施 （一）重视阅读教学 阅读的原则 以学生的自主阅读为主。每个学生都有自己的爱好和阅读方向，老师和家长应该以宽容的态度看待每个学生的阅读选择，但是必要的指导还是需要的，比如阅读量、阅读范围要有所要求。到三年级学生每天的阅读时间应不少于半个小时，每周的阅读量不少于3万字，阅读方式以默读为主，但课文和一些优美的文章要提倡朗读和背诵。 本年级共有的阅读资源： 1.期刊杂志《少年先锋报》、《学语文》。 2.书籍《歇后语大全》、《英雄人物故事》、《昆虫记》、《少儿百科知识》。 师生同读以上读物，每周安排一节阅读课，交流阅读感受。尝试利用《笨狼的故事》进行整本书的创意阅读教学，开展《聊书课》。除此之外，每学一篇课文，要求学生查找与课文相关的资料，老师还要补充一定量的精美文章，以拓宽学生视野，增加学生积累，提高阅读能力。 阅读的目标 1.把课文当作范文，以读引读，以研带写，扩宽阅读。对课文有选择的精读，培养学生体会文字之美，培养审美能力。 2.鼓励学生的课外阅读，提高阅读量和阅读范围。阅读应精读和略读相结合。 3.逐步引导学生体会文字之美，体会文章的布局和结构，从而在自己的写作中有意识地模仿和创造。 4.使每个孩子都爱读书、有书读，就是能够找到他喜欢的书读。 （二）重视写