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第七章 教育本质论 [教学目标和基本要求] 通过本章的教学，帮助学生了解和把握教育本质及其思维方式的发展变化，准确把握教育属本质、自本质、类本质的内在规定性，深入理解现代教育是主体间的指导学习的理论观点及其理论和实践意义。 [重点和难点] 重点是准确把握教育哲学研究教育本质问题的思维方式、教育本质的生成过程及学习化社会对教育本质的新认识。难点是立足教育本体论，从教育教学作用对象的方式角度理解教育本质及其生成过程。 主 要 内 容 第一节 教育本质的结构和生成 第二节 教育首先是一种学习 第三节 现代教育是主体间的指导学习 第四节 现代学校教育是主体间的系统指导 学习 第一节 教育本质的结构和生成 一、教育本质及其认识思维方式的发展变化 教育本质的变化既是随着社会实践和教育实践的变化而变化的，也是随着人对教育认识的变化而变化的。 教育起源于教学，教学是教育的本体，但不是教育的本质。 教育本质论不是揭示教育具有什么根本或本体功能，而是揭示教育如何发挥其各种功能或教育发挥各种功能的方式。 把教育定义为培养人的活动，造就人的活动；主体间的交往活动等等，都是以教学方式为依据认识教育本质的一种思维方式。 第一节 教育本质的结构和生成 二、教育本体的自在性和教育本质的自为性 教学是教育的本体，是最基本的教育现象，任何教育无论如何变化都离不开教学，都是在教学基础上发生的发展变化。 任何教育本质及其认识离开教学现象之间的必然联系都不可能构成和反映教育的本质，但任何构成和反映教育的本质的教育现象不仅仅是教学现象，而是包含比教学现象丰富和复杂的多的教育现象。 第一节 教育本质的结构和生成 三、教育本质是教育本体对教育主体和教育价值结构的统一建构和生成 教育本质观是由教育主体观和教育价值观决定的，教育主体观和教育价值观不同，教育本质观也不同，教育本质观不同，教育实践也不同。 教师的教和学生的学构成的教学和教育生活世界是教育本体，学生和以学生为本原与目的的教师都是教育的主体。教育规律是主体间交往的规律。教育价值是发现、挖掘、形成、提升和限定学生主体的价值。学习化社会是这种教育本质观的根据，教育社会化是这种教育本质观的现实表现。现代教育之所以现代，就在于不断超越传统和自身本质。 第一节 教育本质的结构和生成 四、教育的本质与语言的意义 第一节 教育本质的结构和生成 五、教育本质既是抽象的，更是实践的 教育离不开教学，在教学范围内，教育是什么，不是什么，是由人的教育认识和教育实践决定的。 教育是一种人的实践活动，活动的本质是在活动中形成和发展的。 认识教育活动的本质必须有思维的抽象，但教育本质的形成决不能只停留在思维对教育实践抽象的层面，更应该是教育实践、教育行动对思维抽象的教育本质的具体化、操作化、现实化。 第二节 教育首先是一种学习 教育的最基本特征是不断满足社会和个人对指导学习的需要，这是教育发展的根本动力和最终目的。 指导学习是教育最基本的同一性和共同特征：教育本质。 第二节 教育首先是一种学习 一、教育本质与教育的归属既有区别也有联系 第二节 教育首先是一种学习 二、从发生认识论讲，学习与教育既有一定区 别又有天然联系 学习是由经验引起的比较持久的行为变化。 教育中的学习是“凭借经验产生的、按教育目标进行的比较持久的行为变化”。 学习未必就是教育，教育必定是一种学习，没有学习就不可能有教育。 学习和教育是人的物质生产、精神生产和自身生产的必要条件，普遍存在于人类生产、生活中。 学习是教育的基础，教育是学习的规范和效率的提高。 第二节 教育首先是一种学习 三、从分类学讲，人的学习有有意学习和无意学习、自主学习和指导学习几种最基本类型，教育是指导学习 无意学习是人没有意识获得的经验引起的比较持久的行为变化； 有意学习是人有目的地获得的经验引起的比较持久的行为变化。 指导学习就是教育或在教育者指向和引导下的学习； 自主学习是学习者在某种程度上没有教育者指导条件下的或者有或者没有明确意图和目的的学习。 指导学习包括有意学习、无意学习和自主学习。指导学习中的有意学习、无意学习和自主学习要受社会、国家和教育者的引导和规范，对个人和社会发展有重要意义。 第三节 现代教育是主体间的指导学习 一、对教育本质的现代认识 主体间理论是现象学、解释学、存在主义和后现代主义哲学的重要概念。 主体间哲学是一种消解主客体对立和主体中心的新主体哲学。 主体是既有社会性又有自主性、独特性或个性、创造性的存在。 主体性是主体与客体的对应关系中表现出来的主体属性。一个人借以达到主体性的构成过程称作主体化。